取舍语文教学设计基点等.docVIP

取舍语文教学设计基点等 　　教学需要设计。愈是复杂的工程愈发需要精心的设计与策划。 　　对于构成学生学习生命历程的每一堂课，教师都必须精心设计，反复研究。放弃周密的计划而去追求原始粗糙的学习状态，本身就是一种违背教育发展规律的举动。自然，精心设计的教学方案还应该根据实际情况做一些相应的更改，有时甚至还会由于发觉原方案的不合实际而彻底放弃。但这些都不是反对设计的理由。更不能因此得出教学设计毫无必要的结论。 　　具体到语文学科，由于学科特点，课堂教学内容的随意性过大早已为人诟病，不知道“教什么”已成为语文教学的重大问题。因此，对于教学内容的取舍，就成为语文教学成功的前提条件之一。 　　本期几个课例在“取舍”上均有独到之处。《乡愁》一诗，洪镇涛先生只取“顺序、用词、意象、比喻”四点，却高屋建瓴统起了全诗；袁湛江老师一改常规小说教学梳理情节的设计思路，抓住“巴结、诱哄”这两个关键词通过品味若干词句达到对文本的品读；唐江澎老师将训练学生“学会倾听”作为教学目标，把倾听材料中能够让许多人为之动心动容的内容舍弃掉，这种做法则尤其值得一线教师深思。 　　取舍标准何在?概言之有三：一日文本价值，二日学生状态，三日社会需求。取舍还需要眼光，教师的学养、他对学科与学生状况的理解与把握是确保取舍得宜的条件。 　　没有适宜的内容，所有的教学设计将失去意义。不对教学内容进行筛选。不根据实际选择适宜的教学内容，将是语文教学致命的失误。有鉴于此，我们将“教学内容的取舍”作为本栏目今年首期话题，意在引起同仁的重视。 　　邓　彤 　　 　　《乡愁》教学实录 　　洪镇涛 　　 　　师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐一位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读) 　　师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位？站起来，给大家读一读。(一女生读) 　　师：读得不错，清楚，也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。 　　(教师范读。掌声) 　　刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调：深沉节奏：舒缓”) 　　为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。 　　【问题一】 　　这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗? 　　生：不可以! 　　师：请说说理由。 　　生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。 　　师：你怎么知道是按时间来写的? 　　生：每一小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”等标志明显。 　　师：还有没有理由? 　　生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。 　　师：作比的事物是由小到大，她发现这个特点，好像也是存在的。看看还有什么顺序? 　　生3：我觉得感情方面它是层层递进的。 　　师：它是怎么层层递进的? 　　生：先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这一段也为后面作了铺垫，借用这一段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。 　　师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意? 　　生：同意! 　　师：我顺便介绍一下余光中。 　　他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后。先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达采回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。 　　师：同学们的水平很高，回答问题很好l 　　【问题二】 　　第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅的”用得不好，我想改为“深深的”，好吗? 　　师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞不赞成？赞成我的举手(一个也没有)；不赞成的举手(哟，100％!)那你们说说理由，要说服我! 　　生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛! 　　师：回归？ 　　生：台湾回归到祖国母亲