基于人成长启蒙.docVIP

基于人成长启蒙 　　课品如人品，品课即品人。 　　在我眼里，黄耀红跟怀特森先生一样“常常有出人意料的举动”。他出人意料地一次次走进中小学课堂，以一个农夫的姿态躬耕田畴；他出人意料地高擎起“湖湘语文”的旗帜，以一个文化先锋的姿态奔走呼号。在《我最好的老师》的教学中，他又给了“最好的老师”一些怎样的定义呢？ 　　一、独特的文本解读 　　任何一篇文本都有其独特的育人价值，从文本中能读出什么，取决于谁来读？怎样来读？《我最好的老师》语言平易，行文朴实，并无“文似看山喜不平”的跌宕起伏、优美深邃。但黄博士以他对语言文字天然的敏锐，捕捉出作品中习焉不察之处，从看似平常处读出不平常，从人之所见处见人之所未见，继而把自己的文本解读功力转化为学生对语言表达方式的敏感度和思考力。 　　比如，他从文中的一个“出人意料”读出“怀特森先生”的四个“出人意料”的举动，并且从这四个“出人意料”中读出了它们之间的关系，读出了这样写的妙处。 　　师：既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？ 　　生：不可以。 　　师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，为什么要用“出人意料”这个词？ 　　…… 　　师：大家注意，我们找出了至少四个“出人意料”，我得了零分――全班得了零分――老师还不在乎――最后还把成绩登在了成绩册上。你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊？出人意料的程度是一步一步加大的，这样写文章有什么好？就好像悬念一样的，它被不断往前面推。同学们说得非常好，这几个“出人意料”是为下文做什么的啊？ 　　生：做铺垫的。 　　师：做铺垫，埋伏笔。嗯，非常好。 　　再比如下面的片断： 　　师：你们发现有什么问题吗？这个句子里面连续用了两次“独立”（师板书）。我觉得这个地方写得??嗦，改成“具有独立思考和判断事物真伪的能力”，省掉一个“独立”呢？多写一个“独立”，有什么用意吗? 　　师：老师的问题在下面：正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。请大家把两个“逐渐”划出来，前面不是有两个“独立”吗？现在这里又来了两个“逐渐”，“逐渐”是什么意思啊？ 　　上述片断中，教师引导学生对两个“独立”和两个“逐渐”进行探究性阅读，将阅读的方法和思考的路径寓于发现文本意义和语言特点的过程中，这个探究“点”的确立凭借的是教师解读文本时的一双慧眼。 　　对文本最后一段的解读也具有典型的“黄氏风格”。 　　师：“为什么要写朋友的话？”――大家都知道写朋友是故意写的，故意就是从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性一般人还不能够理解，但是我们身在其中就特别能够理解。――体会侧面反衬的写法。 　　师：“文章最后写道：‘不，你的看法错了。’如果再加一句‘怀特森先生是对的’有必要吗？――写文章不要把所有的意思全部表达，要善于留一个空白的地方，让别人去思考，就像我们拍照片一样，拍个风景照如果太拥挤的话，照片肯定不好看，是吗？这样还有一种余音绕梁的感觉。――体会“留白”的妙处。 　　观课至此，黄博士研读文本的功力恐怕唯叶圣陶先生的“一字未宜忽，语语悟其神”方能一语中的吧。 　　二、开放的课堂生长 　　观黄老师的课与读黄博士的文字显然是两种截然不同的感受。 　　读其文，顿觉文采灼灼，令人炫目，可谓“文采”与“神采”齐飞，“诗性”共“灵性”一色。 　　观其课，则自然平实，不事雕琢；循循善诱，引而不发。起承转合间没有刻意为之的精致工整，字字珠玑，滴水不漏；有的只是俯下身子，与学生平等对话，这种对话更具有“聊”的色彩，在看似轻松愉悦的“聊”的背后却是对学生思维的深层引领与推动，使学生在且聊且思间经历了“质疑――交流――反驳――品味――体验――比较”的过程。在这个过程中，教师充当着“争论的诱发者”的角色，而学生则从单纯的“听者”、“答者”的规定角色，转而成为“问者”、“论者”、“思者”，他成功地使师生共同成为文本语言意义和精神内涵的开掘者。 　　他始终激励学生充分表达自己的观点，比如对“侃侃而谈“的解读，比如对“冒险“的体验。 　　他倡导过程比结果更重要。他说：“我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。” 　　教师俯身的姿态、平等的对话、安全的氛围、开放的课堂于是催生出了一个个小诗人、小哲人，不妨来听听： 　　生：我所指的睡大觉是指精神上的。你的脑子睡大觉了，说明你不去独立思考，它就像一块铁，放久了会生锈的。 　　生：我认为批评也是一种鼓励，他是要同学们改变自己，改变迷信书本、迷信权威的看法，老师教的是让同学们学会怀疑的精神。 　　生：我想打个比方，他说“逐渐”的话，就像我们吃的东西，它也是要慢慢、慢