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基于实践为核心审计教学模式研究 　　摘要：审计是一门实践性非常强的课程，实践在审计教学中占据较高地位。高校要想培养出有竞争力的毕业生，必须加强对学生实践能力的培养。但是目前，审计教学中普遍存在重理论教学而轻实践教学的现象，导致学生无法有效提高实际动手能力，教学中也不能充分调动学生的学习积极性，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。这就迫切需要高校对审计实践教学进行改革。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件精神，并结合目前审计课堂教学中存在的一系列问题，及社会对审计人才的需求情况，本文从分析审计实践教学的现状及存在的问题入手，进而对基于实践为核心的审计教学模式进行系统设计。 　　关键词：实践 审计教学 教学模式 　　 一、开展审计实践教学模式的动因分析 　　 （一）《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》是审计实践教学改革的外在动因。《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：高校应该创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。加强实践培养，依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目，建设一批高层次创新型科技人才培养基地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：教学培养过程中应优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。 　　 （二）审计学科的独特性是审计实践教学改革的内在动因。审计是一门实践性非常强的课程，体现在：审计人员只有通过多年的审计工作积累，具备丰富的审计实践经验，才能将隐藏在审计对象背后的审计风险及审计问题查找出来。如果审计实践经验欠缺，则难以较好地胜任审计工作。一个称职的审计人员要掌握的专业知识体系非常多，不仅包括审计、会计、财务管理、法律等多方面的知识，而且还要具备较好的心理分析能力和人际交往能力，只有这样才能更好地和审计客户沟通交流，并尽快确定审计重点。由此可见，实践教学在审计教学中的重要性是显而易见的。考虑到审计学科的独特性，在审计教学中既要对理论层面进行透彻讲解，又要重视培养学生的实践能力。 　　 二、审计实践教学现状及存在问题分析 　　 审计实践教学环节方面的问题主要表现在实践体系设计不够完整规范，实践教学模式、教学内容、实验平台、反馈及监控体系方面不够系统。 　　 （一）实践教学体系不合理，实践教学内容过于简单。首先，缺少审计资料取得程序和审计报告的提交程序。实践教学过程中审计资料的取得往往都是教师提供的，审计程序完成后直接模拟形成审计报告，因此学生很难与被审计单位之间进行有效的沟通。其次，审计实训模拟资料不够系统、真实，与审计实务工作相差甚远。并且审计实训主要采取对企业开展实质性审计程序，很难使学生模拟审计业务承接、审计计划的编制、审计报告的提交等审计程序。第三，缺乏对实践教学的有效管理。由于审计实训教学资料只有一套，学生之间抄袭现象比较严重;而审计实训教师通常以学生编制的审计工作底稿或者系统中自动生成的评分作为实习成绩。第四，重视审计专业知识而轻视通用知识。审计人员要想完成一项审计工作，心理分析能力、沟通交流能力、计算机处理能力、团队协作能力等都是非常重要的。 　　 （二）实践教学模式过于单一。目前大多数高校审计实践教学基本上都采用简单的“课堂案例教学模式+模拟实训+企业实习”。首先，案例教学过程中，案例过于陈旧并且针对性较差，无法对理论进行有效的讲解。另外还有些案例过于简单，案例课演变成了习题课。在案例分析过程中，多数教师也只能就案例本身来分析，不能把教学内容拓展开，无法培养学生的创造性思维，案例教学效果不理想，不能达到教学目的。其次，多数企业出于保护商业秘密的需要，使得教师无法收集到真实的企业财务资料，教师开展的审计实训主要是利用审计软件模拟审计流程。模拟软件中的审计资料往往是虚构的，或者是在现有企业背景资料基础上进行设计补充，审计资料过于简单、不够逼真。模拟审计过程中也没能建立详细完整的审计目的、审计程序、审计结果分析等内容。另外实务审计活动中会遇到各种实际问题，学生在审计实训模块中都无法接触到。最后，校外实践基地建设方面，由于审计工作的特殊性，多数高校校外实训基地建设数量不足，导致学生无处实习。 　　 （三）缺乏对实践教学效果的跟踪和反馈系统。目前大多数高校还没建立起审计实践教学效果的跟踪