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基于课例研究高校英语校本教研模式探讨 　　【摘 要】 本文在介绍课例研究与校本教研相关知识的基础上，分析了高校英语教研的现状，论述了高校英语校本教研模式的实践与效果，认为以课例研究为载体在高校开展英语校本教研具有可操作性且效果显著，不仅提高了英语教师专业教学水平，而且提高了学生学习能力。 　　【关键词】 高校英语;校本教研;课例研究;实践;效果 　　一、前言 　　随着新课改的不断深入和发展，校本研究提倡在学校中、基于学校、为了学校。同时在全国各个地方兴起并且蓬勃发展，业已成为很多高校的教学活动的主要模式。校本教研不仅符合国内外新课改的迫切需要，而且是促进新课改顺利进行的关键措施，这一点已经成为教师的共识。很多高校发展的最终落脚点和出发点是有效提高课堂的教学质量，由于课堂是老师授课的主要渠道和场所，有的学者甚至认为，课程改革最终在课堂发生。基于这样的视角，校本教研活动应当侧重研究课堂，但是课例研究是校本教研活动的重要载体。 　　二、课例研究与校本教研的相关知识 　　校本教研指的是基于学校的客观情况，将老师作为研究主体，把老师在教学过程中表现出来的问题作为研究对象的教学研究活动。[1]其特点为以较为本，侧重依照学校自身情况展开研究，以达到师生共同发展和全面提高教学质量的目的。课例研究最早起源于日本，主要以一节课为主题开展，通过全程描述这节课或者描述若干教学事件，从而形成他人学习的榜样、个人思考的对象或者研究理论的题材。 　　课例研究基于老师的课堂教学实践 ，集中推动学生的进步，是一种有利于提高老师教学水平和解决课堂问题的循环教学研究。国内外的很多学者研究实践之后发现课例研究可以有利于推进老师教学专业程度的提高，有利于提高教学水平。 　　三、高校英语教研活动的现状 　　经过调查研究、实地访谈和文献分析，我们发现，当前我国的基础教育时期非常重视英语教学研究，教研管理部门展开了各种各样的教研活动，很大程度上促进中小学英语老师的教学能力，提高了其专业教学的程度。然而，英语这门基础公共科目没有得到应有的重视，校本教研活动往往只是形式而已。传统的校本教研活动，大概是确立教学方案、安排听评课、分析试卷等等，无论是形式还是内容，都比较简单枯燥。大部分的英语老师侧重教学方案的撰写和批改试卷等，并且上课前的备课量很大，将大量时间花费在收集、整理信息等教学准备方面，从而使教师没有空闲思考教学活动，也较少将自身教学专业程度提高和教研活动联系起来。[2]有些老师虽然意识到教学中存在的不足，但是因为教学任务过重，缺乏良好的教研环境氛围，所以没有深入研究分析这些不足，造成教师的教学课堂质量没有得到提高。所以，随着高校教学改革的不断推进，如何展开高校英语校本教研活动已经成为英语教师的共识。 　　四、基于课例研究的高校英语校本教研模式探讨 　　为了解决上述存在的问题，2012年，我们在本高校展开了基于课例研究的高校英语校本教研模式探讨。第一，组建研究小组。我们组建由8名英语教师组成的研究小组。在主要负责人的领导下，我们系统了解了近几年来国内的各类型各个教育阶段的学校在课例研究与校本教研方面的实践经验和探讨结果，认真探讨当前高校英语教研模式现状和问题，科学确定了课例研究和高校英语教研的操作计划，并且分配好各成员的工作和任务，认真思考并且编写调查师生的问卷，全面搞好准备工作。第二，严格执行方案。随后的一年半时间内，小组成员的教师严格依照既定计划展开课例研究，按时展开相关的探讨会，及时探讨这过程中遇见的问题，并且提出解决方案。同时，认真做好收集、分析和汇总资料的工作。另外，小组还要依据每个学期实际情况而及时调整计划，让其更加符合实际教学活动，更加具有可行性。第三，将成果汇总。小组成员分类汇总每一个老师的成果，并编写成册，再次对师生进行问卷调查，把两次信息对比分析，最后形成相对切合实际高校的英语校本教研活动方案。 　　简单描述如下：每半年的第一次校本教研活动确定课例研究的题目为3-4个，主要是关于教师在教学中碰见的难题：怎样引导学生探讨学习的方法，怎样展开课堂教学活动，等等。主题确定之后，所有的校本教研活动都围绕这些题目开展。1-2个小组成员负责每个题目，认真确定研究计划，选择授课教师、内容、时间等，通过备课―授课―评课，同重复这样的流程，引起反思总结，或者一节课同上，然后集体评议，引起反思的形式。最后完成课例研究，学期结束撰写研究报告，完成教研活动。 　　五、效果与分析 　　开展了一年半课例研究，我们发现基于课例研究的高校英语校本教研是可操作的。这种全新的教研模式破除传统单一的形式，不但有利于提高教学的专业性教学水平，而且提高有利于学生的学习能力，具体而言具有以下效果： 　　一是拓宽高校英语校本教研活动的思维。一些高校英语教师认为，教研活