幽默在大学英语分级教学中应用探析.docVIP

幽默在大学英语分级教学中应用探析 　　摘要：本文以教学实践为基础，分析了幽默教学法在大学英语分级教学中的应用。幽默有助于大学英语的学习，教师在运用这一教学法的同时要关注很多问题，从而获得最佳的教学效果。 　　关键词：幽默：分级教学 　　 　　一、大学英语分级教学的现状 　　 　　近几年的大学英语分级教学的改革如火如荼，由于地域差异，人文差异，教育水平差异等诸多方面的因素，各高校因地制宜、因材施教，在分级策略和实施上也有不同程度的差异。但总体而言，大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》(以下简称《要求》)。教师在教学中以培养学生的思维能力和表达能力为主，同时采用多种教学方法融合的授课方式，如交际教学法、任务式教学法、幽默教学法等。分级教学的状态使教师们积极主动地改变传统的一言堂式的教学方式，教师将真实材料引入学习环境，为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛的信息。信息量的丰富给教师提供了更多展示自己知识储备和教学方法良好融合的机会。分级教学的状态也给教师使用幽默教学法提供了新的契机。教学方法得当，教学可以取得事半功倍的效果，但忽略了其中的问题不但不会取得预想的效果，反而会问题不断。 　　 　　二、幽默的产生 　　 　　(一)违反“量的准则”产生的幽默 　　在日常的会话中，经常会有这样的现象，说话者出现会话内容过多或过少的情况，也就是违背了“量的准则”，即使是这样有时也会产生很好的幽默效果。 　　例1：病人：打一针多少钱? 　　医生：80块。 　　病人：几分钟就80块? 　　医生：如果你愿意我可以打几小时。 　　病人认为医生仅花几分钟的时间为他打针就收80元，心里不平衡，但医生并没正面回答病人的问题，而是提供了一些完全超出问话者所需的信息，答道：“假如你愿意，我就慢点来。”医生巧妙的回答使其反占上风，整则会话也因此而增添了幽默色彩。 　　(二)违反“质的准则”产生的幽默 　　Gfiee合作原则中质的准则要求是，会话双方要真实，真诚地说话。在日常生活中，由于种种原因，会话者可能会违反“质的准则”，也就是会话的内容并不一定真实的情况下会产生幽默的效果。 　　违反质的准则的第一条次准则，就是说一些自知是虚假的话，有时会产生幽默的效果。 　　例1： 　　Customer：Waiter.my lobster is without a claw，How isthat? 　　Waiter：Well，sir，they are so fresh that they fight witheach other in the kitchen. 　　Customer：Take this one way，and bring me one of thewinners. 　　例1中服务员为了给顾客一个好的答复，急中生智，解释了龙虾缺鳌的原因：龙虾太新鲜，以至于在厨房里互相争斗，把鳌都折断了。很明显，服务员的回答违背了质量准则的第一条次准则，即说了自知是虚假的话。服务员本来以为应该可以敷衍过去，竟没有想到顾客却顺着他的话，要他换一只决斗中取得胜利的虾。顾客的话同样违反了质量准则中的第一条次准则。一段简短的对话便出现两次质的准则的违反，幽默感也因此油然而生。 　　违反质量准则的第二条次准则，即会话中，在未经证实的情况下说一些缺乏证据的话，也会产生幽默效果。 　　例2：A fruit vendor in the Philippines sold a watermelonto aIl old woman and assured her that it was very sweet becauseit was red inside.As she rode home in a jeepney，the vehicleskidded and the watermelon fell to the street and broke open.The oldwomanwas surprisedto seethatthefruitwas pale pinkand not red.so she returned with it to the vendor and eom-plained loudly. 　　“Madam，”replied the vendor，“when one fails out of avehicletothe street，one earl expectto turnpale，How about a watermelon?” 　　例2中老太太发现自己买的西瓜并不是像小贩所说的那样鲜红，而是呈淡淡的微红色，于是便