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我国比较思想政治教育形成和发展探析 　　摘要：我国对比较思想政治教育投入研究比较晚，因此对比较思想政治教育的形成和发展作深入分析将有助于该门学科的全面发展。我国的比较思想政治教育开始于20世纪80年代，并发展至今。本文将其形成与发展过程分三个阶段进行论述分析，即1984年至1995年的区域性研究起始阶段，1996年至2005以借鉴为主的拓展阶段，以及2006年之后发展形成的分析深化阶段。 　　关键词：比较思想政治教育；形成和发展；分析 　　【中图分类号】G641 　　因为比较思想政治教育是思想政治教育理论学科中的一个新兴分支，它成为了我国国学界近年来热衷的热点领域之一。作为分支学科，比较思想政治教育的发展在很大程度上受到思想政治教育专业的发展影响。本文试图通过历时性地分析比较思想政治教育的，对比较思想政治教育发展规律以及形成进行了解，使我国思想政治教育实用性得到明显提升，同时加快跨越发展思想政治教育学科的速度。 　　比较思想政治教育发展以及形成阶段可依照具有代表性的思想政治教育学科发展阶段进行划分，本文便是参照沈壮海划分标准分为三个阶段：其一是比较思想政治教育的区域性研究起始阶段，对应的是我国本科院校从1984年开始把思想政治教育作为主要专业，直到1996年开始建立思想政治教育学科以及马克思主义理论；另一个是借鉴为主的拓展阶段，对应1997年至2005年实际实行思想政治教育学科与马克思主义理论的建设，到形成基于马克思主义理论的一级学科；其三是分析深化阶段，对应2006年至今从正式建立作为马克思主义理论一级学科的思想政治教育学科到建设独立的二级学科。 　　一、区域性研究起始阶段（1984～1995） 　　比较思想政治教育主要分成区域问题以及区域研究等两种类型。前一种方式是指对某个国家的思想政治教育进行整体或局部的研究，涵盖每一个国家思想政治教育的体制、内容、途径等；后者以现状为主，探究思想政治教育的发展历程。问题研究以区域研究为前提，并深化区域研究[1]。比较思想政治教育在思想政治教育学科创立前就在改革开放的大背景下，开始萌芽。一些先驱学者对其他社会主义国家的思想政治教育的实况进行了研究，例如倪家泰1982年就作有《苏联大学生的思想政治教育》，1983孙林启完成《朝鲜中、小学时怎样进行思想政治教育的》等。在《苏联大学生的思想政治教育》一篇中，就有对叶留金的著作《苏联高等教育》的详细介绍，其内容涵盖苏联高等学校的教学体系、教学原则等等。这些研究成果表明苏联国家等社会主义国家为了我国比较思想政治教育初步的区域性研究奠定了借鉴基础。 　　随着比较思想政治教育的区域性研究的逐步加深，促成了其在企业思想政治工作领域上突破了社会主义国家对象界限，开始学习吸收对西方思想政治教育比较研究的成果。1986年，徐铭连率先发表《从美国企业的成功之路看我国企业的思想政治工作》。1987年，徐永林紧随其后完成《谈谈思想政治教育工作批判地吸取行为科学成果问题》。到1989年，陈星的《借鉴行为科学理论加强和改进企业思想政治工作》开始研究、借鉴西方发达国家的思想政治教育成功经验。与此同时，比较思想政治教育研究也在理论上逐渐达成对西方发达国家是否有思想政治教育问题的共识。在客观地比较学习西方之后，我国学者能够比较明确的对于西方存在的实质性思想政治教育问题进行辨别，使用多样性的符合西方当下思想政治教育状况的定义或概念。 　　比较思想政治教育在这一时期开始形成体系。1995年问世的《比较思想政治教育学》（苏崇德编）标志着妻起始阶段的形成，该书是我国第一本比较专业化“比较思想政治教育学”教科书。这本书的前后涵盖了对比较思想政治教育的概念、研究意义、指导思想与方法的思辨论证，也对比较思想政治教育学领域的一些基本理论议题作了针对性思索。该书之后的内容具体阐述了西欧各国、东南亚各个国家、前苏联及东欧各国、中国大陆及港澳台的思想政治教育进况，无论从横向还是纵向上看，该书在一定程度上已完成了这一时期成果要求，这毕竟只是比较思想政治教育学研究的起步阶段。 　　二、通过借鉴逐步拓展的阶段（1996～2005） 　　在教育部1996对研究生的专业目录作的修订中，马克思主义理论与思想政治教育专业取代了将思想政治教育专业，这个举动的看似增加了对思想政治教育研究的重视，然而仅增加整合力度并没有改变它在学科体系中处于低地位现实。如果没有取得一个独立的二级学科和专业的地位，那么即使是做马克思主义教育理论研究都不过是任一二级学科中的一个问题研究方向而已，殊不知，这样反而限制了比较思想政治教育的发展[2]。究其原因，可得知当时思想政治教育比较研究的成果论文不少，但是成就专著并不多。例如，这一领域的取得重要成果的比较研究专著，只有陈立思在1999年主编的《当代世界的政治教育》