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技师培养教学探究 　　摘 要：技师学院要提高技师培养的教学层面，就必须在教学模式，课程设置、教学方法等方面进行改革创新。本文就此进行了探讨和研究，以求探索出技师培养的教学新方向。 　　关键词：技师培养；教学方案；教学体系 　　 　　技师是既掌握较扎实的专业技术理论，又掌握先进的操作技术，能够在生产实践中解决复杂技术和工艺难题，具有较丰富的生产实践经验和较高的技艺技能水平的高技能人才。此技师队伍不仅是企业生产经营一线中的高技能人才，而且是推动科技进步、实现科技成果转化不可缺少的力量，发挥着科技人员、工程技术人员难以替代的作用。同时，中办发〔2006〕15号文《关于进一步加强高技能人才工作的意见》指出“大力加强高技能人才工作，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，稳步提升我国产业工人队伍的整体素质，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设新型国家的重要举措。”要求“在高级技工学校、技师学院以及其它具备条件的职业院校中开展预备技师培养试点工作，探索通过学校教育方式培养后备技师的途径和方法。”鉴于技师是技术工人中的优秀分子，要培养出符合用人单位需要的技师，需要有明确的培养目标和相对统一的教学方案。因此，作为培养技师的技师学院为保证教学质量我们应注重做好以下几方面： 　　 　　一、实施针对性的教学形式 　　 　　1、实施学分制教学形式：实行模块化弹性学分制，促使学生主动学习。 　　技师学院培养技师，必须考虑到如何适应多个层面的学生进行学习，而选择模块化弹性学分制是最佳的教学形式，这也是学生、学校、企业都能接受的学习形式。学生在学习的同时，又可参加企业实践或直接在企业就业，学生学习的主动性会更强。为学生的学习创造了最便利的条件。如弹性学制可为出差、病假及长时间不能听课的学生提供延长学习时间的可能。学校可以根据学生的需要采取阶段性集中授课等形式实施教学。 　　我院实施了通过模块化弹性学分制的形式设计教学计划，在教学计划中划分必修课模块和选修课模块。必修课模块为60学分，分为：公共课、技术与技能课、校企合作研修课题、综合课题等；选修课模块为40学分，主要是相关专业选修课题；必修课模块和选修课模块的总学分为100学分。 　　2、应采用校企合作与工学结合的教学形式，体现教学组织的科学性和灵活性。 　　校企合作，工学结合是技师学院深化教学改革的必由之路。通过校企合作，可使学校教育与企业生产，学校教师与企业生产管理人员，学校育人与企业用人等诸方面有机地结合起来。要使校企合作不仅在形式上而在真正意义上，不应是短暂的而是持久地发展下去的，校企双方必须有理念上的共识，利益上的双赢和制度上的保证。具体做法： 　　（1）以学校为主体，在企业建立实训基地。 　　（2）以企业为主体，“订单”式培养、定向招生是校企合作一大新举措。 　　（3）就业与继续学习同步进行，也就是工学结合。 　　 　　二、课程设置应满足培养目标 　　 　　1、课程设置的思路：应以能力为核心设计课程，突出实践性、有序性和创新性。 　　技师教育不同于中等技工教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是普通技工教育的进一步延续、提高和发展。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕技师的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的就业面（适应性）以及对新技术、新工艺、新设备的应用。在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。 　　我院进行了毕业生从业岗位和有关企业调查，直接到企业走访，了解企业需求，作为课程设置的基础。因此，课程体系设置要以职业能力和岗位目标要求为基础。通过职业岗位分析，我们知道技师教育是以高技能、应用型、实践性的岗位能力组成。从而确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性地设置课程。从准确的岗位分析出发，确立专业培养目标和方向，找准职业岗位综合能力层次定位，就把握住了课程设置的指导思想和重点。 　　2、设置通用课程与特殊课程。 　　根据技师培养的要求，设立通用课程和特殊课程。通用课程一般是公共课、技术与技能课，可以作为必修课模块。必修课模块和选修课模块中的相关专业选修课题，通常在学校内完成教学，可作为校内课程；特殊课程是在教