彰显个性与资源整合基础上英语专业课程体系构建.docVIP

彰显个性与资源整合基础上英语专业课程体系构建 　　[摘要]构建新的人才培养课程体系，是推动专业发展的前提和动力。我们认为，新课程体系的构建，要从“以人为本”的原则出发，体现人才培养的多元化发展方向，增强课程设置的灵活性和学习资源的有效整和；同时以富于变化的考核方式，促进学生个性发展及自主学习能力的提高，为社会输送复合型应用人才。 　　[关键词]以人为本 资源整合 课程体系构建 　　 　　一个专业课程体系的构建，牵涉到这个专业的学生综合素质的可塑性、专业基础的稳固性、专业知识与专业能力的融合与延展性、个人兴趣与社会需要的吻合性、外部压力与内部反弹机制的有机性、课程性质与考核办法的对应性等多方面的因素，它是专业教学改革的重点。科学规范的课程体系构建已引起人们的广泛关注，并成为考察一个学校、一个专业办学水平的重要指标之一。 　　 　　一、课程体系改革是外语人才培养的必然要求 　　 　　1．更新办学理念，兼收并蓄，突出特色办学 　　回顾我国英语专业三十年来的发展历程，从改革开放之初外语人才的急缺，到目前的全国第一大专业，发展速度之快使人有喜有忧。长期以来，众多院校英语专业办学模式简单复制，课程、教材种类趋同，毕业生的知识结构惊人地相似，社会需求迅速饱和。进入21世纪以来，强大的就业压力要求英语专业调整课程体系，培育新的专业方向。然而，对新的办学模式，各家认识不一。有人认为高等教育是要传承人类的文化遗产，英语专业的发展应以学科知识为主线，以语言学、文学为主干内容进行专业建设；有人认为高等教育的意义在于使人的潜能得到最大限度的发挥，英语专业必须要强调应用型、创造型人才的培养；还有学者认为，高等教育就像人一样，不该有一个固定的面孔，它本身就应该具有多方面的意义，英语专业也要走出自己的壁垒，走特色人才培养的道路。国家教育部2000年制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》第一次将培养复合型英语人才作为英语专业的任务明确下来，以疏导单一型外语专业毕业生就业拥堵，填补特色鲜明的复合型英语人才的供给不足。《大纲》作为英语专业教学改革的纲领性文件，推动了新一轮的英语专业的教学和课程改革。[1] 　　 　　2．整合课程结构，探索创新，加强个性培养 　　目前，我国大部分高校执行以“通识课（公共基础课）―专业基础课―专业方向课―选修课”为第一分类层次的课程体系。当然各学校在此基础上又各不相同，从人才培养和专业知识结构来看，这个框架的构建，不仅包含了专业人才必备的专业核心知识，也包含了专业人才成长必须的专业基础知识和人文素质知识，它既有严格的统一要求，又有学习者自我选择的空间，理论上它涵盖了人才培养与成长的各个要素。 　　然而实践中我们发现，这样一个体系虽然具有很大的调整与伸缩性，但并不能满足社会对个性化人才发展的需求。我校在教学计划修改的“原则意见”中，明确强调“……设计模块化的知识结构，实施分层次、分类型的教学，扩大选修课的范围和比例……” 然而在具体制定专业计划时，却发现在既定的框架下，我们的目标很难实现。如在现行体系中，通识课、专业基础课、专业方向课，选修课是并列的关系，这等于说前三者都是必修课，课程、课时都已固定，留给学生的自主选修空间十分狭小。进一步分析，我们认为它还存在着内容结构划分不合理，选修课程“拼盘”化，且比例偏低，重理论、轻实践，专业课程体系过于庞大缺乏整合功能，考核办法缺乏探索和创新等问题，所有这些都呼唤我们要进行系统的改革。 　　 　　二、以“彰显个性”、“资源整和”为核心的新型课程体系的构建 　　 　　研究一个体系的构建，必须用系统论的方法来研究系统对象的整体性、关联性、目的性、动态性、有序性及适应环境的能动性等基本特征。在系统的构建过程中，整体的功能不等于各部分功能之总和。如果各部分组成和谐有序的结构，则整体功能大于各部分功能之和；如果各部分组成彼此干扰、相互冲突的结构，整体的功能就可能小于各部分的总和。[2]可见系统构建科学与否意义是十分重大的。因此，系统论的任务，不只是认识系统的特点和规律，反映系统的层次、结构和演化，更主要是调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到优化的目的。我们的课程体系改革也同样不是对原有课程的全盘否定，而重在调整，这调整的焦点则归结在选修与必修的问题上。据有关资料统计，哈佛大学选修课占50%，上海外国语学院选修课约占30%[3]。而我们学院英语专业的选修课比例只有15%。由此可见，一个专业选修课占总课时的比例，间接地表明了这个专业课程的开放程度，反映了其综合办学水平。调整课程的选修功能就可以较快地把新课程引入课程体系，在教师中形成良好的学术氛围，使学生规划自身的专业知识结构，进而产生创造动力，跟上时代的步伐，一个“彰显个性”的课程体系才能形成。 　　 　　1．“以