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思政教育框架内专科大学生阶梯性研究 　　[摘要]大专院校的毕业生在其成长性上有着明显的阶段性特征。大一阶段属于适应期和兴趣期，大二阶段是显著的规划期和分化期，大三阶段的主要特点是反思警醒期和毕业、就业压力期交互碰撞。以纵贯法和横断法作为基本的研究方法，以大学教育整体性的视角为切入点，对专科院校大学生的阶梯性进行研究，为思政教育的动态侧重和系统进行提供支撑。 　　[关键词]专科生；阶梯性；思政教育 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0065-02 　　从大一新生到毕业生，由于其年级段不同、面临的学习任务不同、思维模式的变化及其个体内部认同的改变等因素使大学生在其成长性上有着明显的阶段性特征，这些动态变化决定着高校思政教育内容的动态侧重。笔者试图以多年的辅导员工作经验为基础，以大学教育整体性的视角为切入点，探析专科院校大学生的阶梯性特征，为思政教育的系统开展提供有效支撑。 　　大专院校的学生多数处于18-23岁这一年龄，正是青年初期向青年中期过渡发展的阶段。在这个阶段，个体的生理发展已近完成，但其心理发展尚未成熟，思维模式发展的可塑性还很强。发展心理学认为，人的成熟应具备个体生理成熟、心理发展完善、社会化程度的提高这三个基本条件。个体生理成熟是身体长成的主要标志，完善的自我概念和稳定个性的形成标志着心理发展的完善，社会化程度的提高是以个体已经能够对自己的社会角色及社会责任有正确的认同为特征。 　　一、大一阶段：环境和条件变化的影响显著。适应期和兴趣期交相互融 　　大一学生刚到大学校园，进入到诸多方面存在差异的环境，大学生和环境的，个体的内部心理和外部环境交换频繁、互动日益加强，加之“先人为主”的心理特征，使得这一时期也成为大学时期的理想建立、价值观、世界观较为容易的刷新期。 　　高中生和大学生相比，生活环境存在着明显的差距。高中教育大部分是封闭式的，学生的生活范围狭小，学习主要由教师安排，生活主要由家长安排。进入大学，就进入了开放的学习和生活环境，不仅远离父母，依赖对象发生变化，交往对象和交往范围扩大；而且，学习内容和学习方法也有了很大的变化：教师采用启发式教学，以讲课速度快、信息量大、内容精且跨度大为主要特点，这要求大学生要充分利用网络、实验室、图书馆等新的学习渠道来补充、完善和消化所学内容。进入大学，就意味着不论在学习和生活上都要求教育和服务的客体学会自我安排，自我管理。新的环境要求大学生要提高自立能力，学会生活自理；提高交际能力，学会和同学、朋友沟通相处。 　　心理学上将好奇心定义为个体对新异刺激的探究反应。站在大学校园里，对于大一新生来讲，一切都是新鲜的。各种各样招新的社团，丰富多彩的文体活动，专业导论的精彩介绍，新老学生的互动交流，校貌、校情和校史的了解等使得他们心理上处于一个新奇的状态，这种新奇感作为个体的内驱力推动着他们积极去了解学校，了解班级，了解专业，参加社团和班级或学校举办的色彩纷呈的各种赛事及文体活动。这一时期是培养专业兴趣和大学广义的学习习惯养成的最佳期。 　　二、大二阶段：规划期和分化期共同存在，学以致用的意识开始有较大发展 　　随着对大学环境和学习生活的逐渐熟悉和适应，大二阶段的大学生开始由对外部环境的关注转向对内心的自我探索。这一时期对个体而言是心理和情绪的稳定发展期，对整体而言是显著的分化期。 　　专科院校的学制设置一般为三年，大二阶段的大学生既已走出大一时候心理适应的困境，又还没有面临大三学生的毕业苦恼和就业压力，处于一个平稳的发展过渡期。这个时期既是个人综合能力获得提升、学养和素养得以养成的重要时期，又是一个成长期中的分化期。据问卷调查显示，河南质量工程职业学院的大二学生在成长规划、学习热情度和对参与活动的兴趣度方面都发生了分化。对未来做出清晰明确规划的大学生，学习兴趣大增，学习热情度高涨，并有意识的参加学校或班级举办的各种活动以提高自己的综合素质。而那些对未来还没有明确方向的大学生则表现为上课“精神”逃课、干脆不去上课，遇到教师要求较严的课时甚至请人代为上课。这些心理滑落在“无方向区”的学生往往对学校或班级活动也没有太大的兴趣。据笔者在河南质量工程职业学院的问卷调查显示：36%的大学生对未来开始有明确的规划；56%的大学生认为自己和大一不同的是更加重视专业课的学习；52%的大学生认为自己的学习热情和大一的时候相比上升；43%的大学生在校外有兼职。明确对未来作出规划、学习热情上升、重视专业课学习、通过积极参加社会实践和社会接轨的途径有意识地培养自理能力，这些说明在大二阶段，大学生自我完善的意愿增强，学以致用的意识开始有较大发展。 　　三、大三阶段：反思警醒期和毕业、就业压力期交互碰撞 　　据笔者对大三学生的