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我国高校在交际教学法探索与实践中存在问题与应对策略 　　关键词：交际教学法；存在的问题；应对策略构想 　　摘要：交际教学法走一种新兴的适合于各个层次学生学习的英语教学法。它强调以培养学生交际能力为目标，以真实可靠的教学材料为内容，以学习者在真实环境下的活动为手段。在全球化时代已经进入世界文化大融合的今天，交际教学法显得更加格外的具有高度的灵活性与适应性，所以它进入了几乎每一个层次英语教学的课堂。但在近些年高等学校英语教学的探索与实践中遇到了很多新的问题。 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A 　　 　　所谓交际教学法英语的表达是Communicative Approach(CA)或者Communicative Language Teaching(CLT)，它强调以培养学生交际能力为目标，以真实可靠的教学材料为内容，以学习者在真实环境下的活动为手段进行外语教学。自从交际教学法引入我国以来，它就受到了各个层面的教学机构的欢迎，因为在这种教学方法下培养出来的学生有较强的语言运用和实践的能力。这也是至今交际教学法仍然是我国高等教育外语教学的主要教学方法。但是经过四十来年，尤其是改革开放后的二十年的教学实践和探索我们逐渐发现了交际教学法在实际教学中存在的问题，我们通过对这些问题的思考，为探索更加适合我国高等教育外语教学提出一些构想。 　　 　　一　过分强调交际能力的培养，忽略了语法知识的传授 　　 　　上个世纪60年代末，针对Chomsky的语言转换与生成理论支配下的外语教学培养出来的学生缺乏交际能力的实际情况Wilkins提出了Notional―Functional Syllabus(NFS)，强调语言教学要更加注重语言的概念与功能的作用，于是交际教学法开始出现萌芽。交际教学法着中强调交际能力的培养。Canale和Swain概括了交际能力，包括四个方面，即语法方面的能力，运用语言进行社会交往的能力，语言环境的分析能力和语言运用策略能力。Hymes用一句话高度地概括了什么是交际能力，既knowing when and how to say what to whom(知道什么时候怎么样对谁说什么)。虽然Chomsky过于强调外语教学过程中语法知识的传授，但是交际法并不否定语法知识的传授，而是不主张单一地传授语法知识，而是在强调运用语言知识进行实际交往，并在交往中进一步巩固并真正掌握语言。强调了交际就忽略了语法，势必有矫枉过正之嫌，顾此失彼之过。中国古代文化圣人孔子主张思考问题时要“叩两端”，我们不能非此即彼或顾此失彼，要找到两者的恰当结合点，既要强调语法知识的传授也要强调交际能力的培养。没有深厚的语法功底作为基础。缺乏较好的语义和语用方面的知识为后盾，就谈不上什么交际能力。相反，没有灵活的语言运用能力，多么扎实的语法知识也同样华而不实。 　　 　　二 强调了流利性，忽略了准确性 　　 　　为了鼓励学生张嘴讲外语，交际法教学强调鼓励学生“犯错误”，认为不犯错误就永远学不会说外语，于是从最开始教师在课堂上就从主观思想上“纵容”了学生的语言和语法错误。教师从不打断学生来改正他们的语音、语法和措辞方面的错误，这样下去，我们确实可以培养我们的学生流利地说外语，但是，强调了流利性(fluency)，忽略了准确性(accuracy)。长此以往学生视此为想当然，久而久之习惯成自然。针对这种情况，教师要早着手，流利性和准确性两手抓，两手都要硬，不能一手硬一手软。不要过于强调快速，而忽略了准确。从哲学角度看“慢就是快，快就是慢。”。 　　 　　三 强调了听说能力的培养，忽略了读写能力的训练 　　 　　由于教学过程以听说为主，课堂教学也主要以交际为主要特征，听说被放在了十分重要的位置，听说训练成为外语教学的主要内容。一些高等学校纷纷引进较为先进的教学设备，人机对话，活跃热闹的课堂训练成为外语课教学的主要特点之一。两年的外语教学，这样下去，学生的口头表达能力和听力都有了很大程度的提高。因为学生们用于外语学习的时间是有限的，在听说方面投人较多的时间后，在读与写方面投入的时间相对少了许多。因为读写能力相对较差，实际上，新时代交际教学法培养出来的大学生的外语水平相对下降了，大学英语四、六级通过率和考研的英语成绩都下降了。我们知道，CAI(Computer Ai-dcd Instruction)的英语意思是“计算机辅助教学”，而在一些学校实际的作法是“计算机代替教学”。这种作法要及时得到纠正。我们提倡多媒体进课堂，以多种形式向学生呈现教学内容，以加深印象，这是Pavlov和Skinner的条件反射理论在教学领域的具体运用。教无定法，学亦无定法，重要在于得法。“计算机代替教学”是不得法的，故此也是行不通的。一张光盘、一台电脑、一