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德育工作中自主发展教育理念及可行性策略 　　 编者按：受陈旧观念和落后思维方式的影响，很多教师对学生的道德自育能力长期持怀疑甚至否定态度，表现为漠视学生在道德成长中的自主性和主体地位；在各种德育活动（包括班集体活动）中以教师的灌输代替学生的实践参与和主动建构；在实施学生自主管理的过程中陷入重形式轻内容的误区等。一些教师在鼓励学生“做学习的主人”方面，能大胆放手，但在引导学生“做道德成长的主人”时，却吝于放权，究其原因，是他们对学生的道德理解能力和自育、自律能力缺乏信心。其实，只有充分体现学生在道德成长中的主体地位，学生的道德人格才能得以完整地确立。本期“德育”栏目中的三篇稿件，分别探讨了自主发展教育理念指导下的德育、学生自主管理问题及主体性德育的实施，均显示了对“学生主体”的关注与尊重（其实质是对学生的爱与欣赏），相信会引发读者的思考与共鸣。 　　 　　自主发展教育理念的根基是学生的自我教育，这一理念的内涵是指学生建立在自我认识基础上的主动发展，是指学生的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动机，实现主动、和谐、全面的发展。 　　 　　一、自主发展教育理念的三大核心内容 　　 　　1.强调自主。就是要多给学生些时间，让他们自己去安排；多给学生些问题，让他们自己去探索；多给学生些挫折，让他们自己去克服；多给学生些机会，让他们自己去把握；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主实践中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。教师的主导作用应体现为想方设法创设各种情境，激发学生主动参与教育活动的愿望，创造人人动手、人人实践的机会，为每个学生搭建展示自我、发挥特长、体验成功的舞台。 　　2.注重激励。激发学生的内在动力，点燃其主动求知、主动进取的火花，是自主发展教育理念的重要内涵。在教育过程中，要针对学生的年龄和心理特点，通过各种外部激励手段来满足学生在兴趣、情感、心理等层次上的需求，使学生产生自主发展的动力。实践证明，激励学生最好的方法是让每个学生都能体验成功，因为“成功感、成就感是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生完善自我的愿望”。我们既要坚信每个学生都有获得成功的巨大潜力，又要千方百计地为学生创造成功的机会与条件，让他们在品味成功的同时，增强自信心，产生新的追求，进行新的探索，从而获得更加积极主动的发展。 　　3.着力内化。内化是一种心理过程：由于自主发展需要的产生，进而形成进步和成功的动力，在自主发展需要被激活的前提下，外部的教育要求转化为内心的动力机制，因此良好的行为习惯得以养成，主动发展的能力随之生成。引导学生将从外部获得的道德知识内化为自身的素质，是自主发展教育理念的又一重要思想核心。我们要通过建立各种教育机制，引导学生把兴趣和进取心转化为学习行为和道德行为；在设计德育工作程序时，应当把“设置问题情境―激发道德思辨―形成情感认同―实现知行转化”作为贯穿德育全程的几个关键环节，努力让学生在解决具体问题的过程中产生积极的内心体验，从而矫正自己的不良行为。 　　 　　 二、自主发展教育理念应用于德育工作的可行性策略 　　 　　1.从满足学生的需要入手，激发学生的成就动机。行为科学告诉我们，需要是行为的基础。由于需要而产生动机，由于动机而采取行动，由于行动目标的实现而获得需要的满足，进而产生更高层次的需要，再采取相应的行动；这样周而复始，不断循环，人便能不断丰富和发展自身。因此，自主发展教育理念指导下的德育工作，必须从满足学生的需要入手，坚持学生自主自愿的原则，努力做到：德育活动主题的确定，要尽可能活一点；德育活动内容的选择，要尽可能离学生实际近一点；德育活动形式的展现，要尽可能生动活泼、新颖有趣一点。我校要求学生定期填写“自主发展规划设计表”，从中了解学生近期的心理需求，鼓励他们从自己感兴趣的事情做起，通过具体道德问题的解决，使他们的发展需要不断得到满足，不断确立新的目标，挖掘潜能，提升自己的道德素质。 　　2.在促进学生实践上着力，创新道德自主教育活动。学生道德人格的形成离不开实践。只有通过实践，学生才能真切地体会到劳动的艰辛、成长的快乐和成功的喜悦；爱祖国、爱人民的思想感情才能真正内化为学生基本的道德素质。因此，自主发展教育理念指导下的德育工作必须为学生的自主教育实践提供广阔的空间，创造良好的条件；既要把社会带进校园，又要让学生走向社会。一方面，学校可以通过成立各种“自主管理小队”，建立各种自主活动阵地，开展各种道德自主教育活动，引导学生在实践中严以律己，不断提升自己的道德素质。另一方面，要引导学生走向大自然，走向社会，帮助他们“找一个岗位，演一种角色，学一样本领，体验一种感受，明白一个道理，养成一种品质”。 　　 马卡连柯的平行