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意象对话技术在多动症儿童注意力训练上应用 　　〔摘要〕意象对话技术作为一项本土化的心理技术，在心理干预方面有其独特的价值。它不仅适用于成年人，对青少年儿童的干预也有很大的优势。儿童的想象力比较丰富，更容易进入画面中，通过对多动症儿童进行长期的意象对话训练，要求儿童将注意力放在整个意象画面中，不断地增加其内容的丰富性，可以有效地提高儿童的注意力水平。 　　〔关键词〕意象对话；多动症儿童；注意力训练 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）04-0041-03 　　多动症作为儿童期的多发症，备受教师和家长的关注。儿童由于注意力难以集中，在学习过程中难以有效地吸收课堂上的知识，自然学习成绩就会受到影响，出现跟不上的情况，难以建立学业成就感，也不利于自信心的建立。小学时期是孩子建立良好的学习习惯的关键时期，良好的学习习惯是学习能力的重要表现。初高中的学习任务重且难度大，如果在小学的时候能够培养孩子注意力集中的品质，那么他们在学习过程中就会有效地排除干扰，事半功倍。小学时期还是孩子贪玩的时期，采用有趣的方法来训练多动症儿童的注意力会增加孩子的兴趣，减少阻抗行为。意象对话技术通过呈现意象图式的方法来与孩子交流，儿童内视觉的丰富性使其更容易呈现自己的意象，利用儿童的这个特点，可以将意象对话技术运用于多动症儿童的注意力训练中，从而增强儿童注意力集中的时间。 　　一、意象对话技术的理论基础 　　意象对话是一种本土心理学技术，它是由朱建军教授在结合哲学的现象学思想，心理学的精神分析，荣格的分析心理学理论和东方文化思想易、道、佛的基础上创立的[1]。朱建军对荣格的分析心理学倍加推崇，意象对话和荣格的主动想象技术有些类似。在荣格的主动想象技术中要求来访者进行一些自由联想，由咨询师对来访者想象的内容进行解释。但是在意象对话中，是要求咨询师也参与到来访者的意象中，不需要解释，双方通过意象直接对话，从而达到心理干预的目的[2]。 　　在意象对话中所提到的意象（又称表象、心象）是指在没有客观对象在眼前时，头脑中产生的心理形象。意象可以直接或者用象征性的方式反映人意识或潜意识的心理活动[3]。意象对话不需要对来访者解释，但是咨询师可以通过来访者所呈现的意象对其心理状态有个基本的解读，进而引导来访者对自己的意象进行修改，从而改变来访者的心理状态。 　　二、多动症儿童的一般特点及成因 　　儿童多动症全称为注意缺陷与多动障碍（ADHD），是一种以行为障碍为特征的综合征，儿童时期为多发期。症状一般在7岁之前表现出来，8～10岁为发病高峰期，且男孩多于女孩[4]。一般表现是有许多小动作，注意力不集中，不能控制自己的行为，有冲动型动作，以及由此带来的学习困难和一些行为问题。 　　目前对儿童多动症成因尚未有明确的解释，但多认为是多因素造成的。一般有两方面的解释。一方面是生理原因：比如说遗传因素和脑组织损伤等。如果父母亲有多动的行为表现，可能就会通过基因遗传来影响孩子的气质类型。如果是胆汁质类型的孩子，就容易表现出冲动型行为等类似多动症的一些行为表现。另一方面是家庭环境因素：孩子的气质类型虽然是遗传造成的，但不是一成不变的，父母的教养方式也会影响孩子的气质类型，甚至使之?l生变化。如果父母对孩子有耐心，尊重孩子天性的发展，那么孩子的一些多动的表现可以有所减弱，或者转化为创造性行为。 　　在以往的文献中，意象对话技术多用于治疗神经症等，并未发现有关于多动症儿童注意力训练方面的应用。笔者多年来从事注意力训练的相关工作，最初尝试用冥想来进行训练，冥想一般由训练师引导的特点使受训者多处于被动注意的阶段，而多动症儿童典型的注意表现是：被动注意少，主动注意更少且较难控制。所以在多动症儿童的注意力训练方面需要引导儿童较多地进行主动注意，并增加其控制能力。基于此，笔者尝试用意象对话的方式来训练多动症儿童的注意力，同时结合其他训练项目，效果较好。 　　三、意象对话技术在多动症儿童注意力训练中的三个阶段 　　（一）初始阶段（4～8周） 　　多动症儿童自身的特点使其在开始阶段的训练比较艰难。在前一两次的训练中，多动症儿童在经过放松训练之后仍需要两到三分钟的时间才能进入意象画面，画面控制较为困难，有时会出现闪现闪离的状态，基本无画面细节，比如像门窗的颜色、家具的摆放细节大多会丢失。当咨询师引导其想象出现一个房子的时候，往往出现不了，这时候需要做一些冥想等辅助性练习，练习项目一般内容简单、趣味性强且让人感觉舒适，由咨询师做引导，目的是让难以进入的儿童有一个循序渐进的适应过程，进而慢慢过渡到意象内容的主动想象中来。 　　有些多动症儿童可以在引导下进入房子的意象中，画面呈固定状态，没有动态反应，有的甚至会出现画面细节丢失，在语