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德育小组网络模式构建实践与探究 　　摘要：德育小组网络模式是以学校德育处为主干、班主任为节点、德育小组活动为重心的覆盖全校学生的德育模式。利用德育小组的组织力量，协助德育处、班主任充分调动全体学生参与德育活动的主动性、积极性和创造性，通过同伴间的德育互助、榜样示范、自我反思、小组评比等渠道，让学生在丰富多彩的德育活动中，体验积极的价值判断，养成良好的行为习惯，形成正确的思想道德观念。这种贴近学生实际、符合青少年身心发展特点和思想道德形成规律的德育模式已收到了很好的效果。 　　关键词：德育小组；网络模式；主干；节点；检查与评价 　　中图分类号：G623.9　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)05―0007―02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　在现实的学校德育工作中，主要存在着五个问题： 　　1.只有德育主干没有德育网络。班级中虽然有班委会，但班干部在德育中的组织作用、领导作用非常有限。 　　2.班主任工作往往只是事件推动，缺乏系统性和主动性。多数情况下，班主任是“消防员”，出现了问题再去“救火”。 　　3.在德育工作中，学生的个性差异得不到应有的关注，导致部分差生进步缓慢，甚至越来越差。 　　4.学生在德育中处于被动的地位，缺乏参与的积极性，缺少情感体验。 　　5.德育活动只重形式，不易深入人心，缺失实效。 　　 　　二、德育小组网络模式的构建 　　 　　1.构建“三横、三纵”的德育网络主干。 　　德育主任总负责，工作人员分成三组。横向上，三组人员细化分工，责任明确，分别负责全校德育的三个方面(①常规管理工作；②共青团、德育宣传、卫生管理工作；③德育实践活动和其它)。纵向上，分别负责七、八、九三个年级德育工作，领导本年级班主任做好德育工作。 　　德育处三个小组横向上强调分工，各司其职、各负其责；纵向上强调合作，做到年级内部的统一行动，协调一致。“三横、三纵”的德育网络主干，既能保证年级德育活动的独立性和多样性，又能保证全校一盘棋，形成良好的德育氛围。 　　 　　2.构建以班主任为节点的德育小组网络。 　　学期初，班主任组建5～8名学生组成班委会，同时依据学生的性别、年龄、特长、德育基础、学习成绩、家庭背景等情况分成5-8个德育小组。德育处分配一名任课教师担任德育指导教师。在小组内部，班委会成员担任组长，组员由组长进行分工，分别负责一项或几项本小组的德育任务。如谁负责组织本组同学课外社会实践；谁负责体育卫生工作；谁负责本组的日常行为规范检查等。定期更换角色，人人都有德育任务，人人都有教育和被教育、领导和被领导、监督和被监督的权利和义务。 　　在班级德育小组的构建过程中，分管本年级的德育处老师、班主任、德育小组指导教师，要精心安排、合理搭配，力争把每一个小组都打造成团结向上、富有活动性的集体。小组成立以后班主任要引导学生以小组为单位学习相关德育规定，制定本学期的德育目标，对组长的工作要放权，对德育活动等要利用专栏公布，征求学生意见。 　　 　　3.联结主干和节点构建全校的德育网络。 　　(1)由德育处主任组织德育处教师、德育指导教师和小组长召开德育网络成立大会，明确网络各组成部分的分工责任、本学期的德育目标、德育活动安排和相应的评比办法。 　　(2)在开学后的一个月内，德育处分管年级教师和班主任一起通过查阅档案、小组座谈、家访、问卷等方式及时发现问题并采取相应措施。 　　(3)完成德育小组网络构建报告。 　　基本内容包括：A政教处人员；B班主任；C班委会组成情况；D德育小组组长及组员分工情况；E本年级德育活动计划等。报告经讨论通过后公布于众，请全体师生关注执行情况。 　　 　　4.检查与评价。 　　经过几年的实践，我校先后制定了《日常行为规范量化细节》、《德育活动量化评比规定》、《德育社会实践评比细则》、《校园文化卫生量化评比细节》、《课堂行为量化细节》等一系列量化评比标准，在量化评比的层次上分为个人量化评比、小组量化评比和班级量化评比三个层次。 　　在检查环节上，突出强调小组自查，做到个人自查、小组自查与指导教师和班主任检查相结合。检查的目的在于引导学生主动反思自己的行为。“知错能改，善莫大焉”。 　　如果说参与德育活动是第一步，那么自查与反思的过程则是第二步。没有第二步的自查反思过程，德育体验是不完整的，德育的实效性就会打折扣。在自查基础上，德育处要进行抽查和常规检查，以强化执行力度，及时解决突出问题，推进德育工作。 　　在评价环节上重视“比”，比出风气、比出积极性，逐步提高学生的思想道德水平。建立小组长评价组内同学、班主任评价每一个小组、德育处评价班级的三级德育评价体系。小组周周评、班级月月评，学校期中、期末评。小组评要上墙公布，