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成衣设计课程教学方法创新与实践 　　摘 要：单一技术型人才培养模式已经不足以满足当前服装企业的发展需要，必须要培养对国际流行趋势高度敏感、国内市场反馈反应敏锐的复合型系统人才，并能独立完成从信息收集整理到趋势判断再到产品开发等一些列系统工作。以流行趋势预测为导向的成衣设计课程，从系统思考的角度，通过教学模块及教学内容的设置使学生拥有一种对服装流行趋势准确把握、整体思考、深入解析的能力。 　　关键词：复合型人才；流行趋势；导向；成衣设计 　　中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0080-02 　　1.我国服装行业发展现状对服装设计人才培养的需求 　　服装设计人才的培养同行业发展的阶段需求密切相关。上世纪80年代-90年代，服装公司通常招募既懂得版型又略懂设计的“版师”替代设计师的岗位，而培养服装设计师的教育机构更少之又少。1993年，第一届兄弟杯国际服装设计大赛推出了以“吴海燕”为代表的中国第一批拥有专业教育背景的服装设计师。此时的品牌化还是处于模仿阶段，服装设计师的工作也是以参考、模仿、修改国际品牌产品为主。2005年后，国内外的服装品牌交叉互动越来越多，对服装设计师综合实力的要求也越来越高。 　　经过30多年的发展，中国服装行业最主要的竞争优势转变为配套完善的产业生态结构。从全球纺织工业的发展来看，产业升级是大势所趋。其升级的具体路径是：中高端技术的品牌升级、低端产能向东南亚国家转移。因此，按照以往单一技术型人才培养模式已经不足以满足当前服装企业的发展需要，必须要培养对国际流行趋势高度敏感、国内市场反馈反应敏锐的复合型人才，并能独立完成从信息收集整理到趋势判断再到产品开发等一些列系统工作。但目前的高校教学中，对复合人才的培养都存在着一定的问题。 　　2.成衣设计教学的现状及问题 　　国内服装设计课程的设计呈现出两个特点：（1）珠三角、长三角等服装产业发达城市的服装专业课程设置上更倾向于职业化教育，培养应用型人才。深圳大学服装系以专题教学和市场个案教学，借鉴服装企业的设计运作模式，培养应用型人才；深圳职业技术学院艺术设计学院服装系基于提升专业设计能力、市场分析能力和沟通协作能力为培养目标定位；泉州师范学院采用结合市场进行课程教学的原则，引导学生主动针对市场流行趋势并结合服装企业以及各种主题大赛的要求去展开教学。（2）综合类院校在服装设计学科的发展中，会基于本校的优势学科背景，在教学结构、教学内容、教学方法、课程模块等方面有所倾斜，如浙江理工大学服装设计专业的学科发展就结合了该校在丝绸研究上的优势，突出了服装工程、纺织工程方面的特色。而以艺术或设计为专业基础的院校中的服装设计专业，如北京服装学院、中国美术学院在专业课程设计时会突出以艺术设计或创意设计为主。 　　从以上的国内服装设计院校的服装设计课程设置和专业发展方向，可以看出：（1）服装设计课程结构划分细致，对学生不同能力的培养都有所考虑，但也存在着共同性的问题。不同专业细分的课程与课程之间的衔接不够紧密，每门专业课程都以独立的课程内容为主，作业内容也缺乏上下贯通，导致学生在完成服装设计工作时缺乏有整体观的系统性思考；（2）应用型人才的培养大多以现实市场为导向，没有提升对未来市场的预测能力，无法起到推动中国服装品牌引领世界流行趋势的作用。 　　中国服装产业的转型升级对学生专业综合能力的提高提出了更进一步的要求，学生的自我发展也要求了服装专业课程的教学改革势在必行。因此，服装设计课程的设置必须要围绕学生设计能力、预测能力提升为核心，以产业发展为基础，形成系统化的教学体系。 　　3.以流行趋势预测为导向的成衣设计课程教学模式 　　以流行趋势预测为导向的成衣设计课程，从系统思考的角度，使学生拥有一种对服装流行趋势准确把握、整体思考、深入解析的能力，结合基础专业设计方法、成衣设计方法的学习，达到快速掌握成衣市场发展趋势的目的。 　　3.1课程教学目标 　　从服装设计专业特性出发，改变以现实市场为导向的传统服装设计教学内容的模式设置，以未来服装流行趋势的发展为课程研究对象，转换学生学习的目标，提升教学成果。 　　从服装设计的学科建设出发，利用武汉纺织大学的综合科学背景，以服装设计为基点，通过课程设置打通产业链、学科链，形成“纺织――材料――服装――机械――环化――人文――艺术――管理――传媒”学科的协同创新（图一）。 　　图一 流行趋势跨学科协同创新图 　　3.2课程教学内容 　　服装设计专业本科三年纪起，通过围绕以服装流行趋势预测为导向的成衣设计课程的展开。 　　课程主要学习内容： 　　（1）概述了有关流行趋势以及服装流行趋势的基本定义，了解当前流行趋势研究的新动向，并对流行趋势概念版的设计与制作