提高中职学校德育课实效性三重路径.docVIP

提高中职学校德育课实效性三重路径 　　【摘要】德育课是中职学校一门重要的文化素质课，其主要的功能是健全学生人格、培养学生的综合素质等。但当前中职德育课的实效性普遍较低，无法体现其作为文化素质课应有的功能。改变中职德育课实效性较低的窘况，必须从中职学生自身特点及当地现成资源出发，以转变教学模式、丰富教学手段、拓展教学场所等三重路径为切入口，建构一种立体综合的全面、多层次教学体系，最终实现提高教学实效性的目标。 　　【关键词】中职德育课；实效性；三重路径 　　学校的一门文化课，也是学校德育的主要渠道。德育课实效性的高低既关乎学生人格发展的健全与否，也关乎中职教育人才培养质量的优劣。然而，令人遗憾的是，现实中绝大多数的中职德育课实效性低下：学生厌学、拒学等情绪明显，课堂上走神、心不在焉甚至是逃学等现象十分普遍。诚然，造成当前德育课实效性低下的原因十分复杂，这既有历史、政治等方面的局限，又有教师和学生方面的问题。不过，只要我们以一种新的视野去重新审视中职德育课，目前的困境仍然是可以突围的。以下笔者结合自己的教学经验，试总结和论述提高中职德育课实效性的三重路径。 　　一、转变教学模式，以“开放”课堂代替“宣讲”课堂 　　在人们传统的思维定势中，中职学校的德育课主要就是要给未成年的学生灌输一些现成的成人规则、道德教条和生活经验等。在这种思维定势的支配下，很多老师认为，中职学校的德育课，只要老师把道理明确地摆出来，把道理讲清楚，树立教师在德育方面的权威从而让学生去服从和模仿就足够了。因此，德育课堂变成了老师一个人表演的舞台，老师在未成年的学生面前高高在上，老师是一个绝对的权威，老师讲出来的就是真理，老师说一不二。这种传统的德育课堂，本质上讲，一种教师独白式的“宣讲”，没有对话与交流、没有碰撞与交锋，可想而知，即便教师再投入、将道理阐述得再透彻，也是和中职学生自身的认识水平和特点所不符合的。所以“宣讲”式的德育课堂，难以引起中职学生的兴趣是难免的，其实效性低下也是必然的。对此，笔者认为，教师应该大胆转变传统的德育教学模式，以“开放”课堂代替“宣讲”课堂。 　　所谓的“开放”课堂，其主要是针对传统课堂由教师一个人宣讲的“封闭”教学形式。不同于后者，前者是由教师和学生共同参与的课堂形式。在“开放”课堂中，教师已不是一个绝对的“权威”，教师和学生之间是一种平等的“对话”关系，教师和学生一起共同“探讨”问题。需要注意的是，“对话”和“探讨”是教师在精心准备的前提下进行的，而并非盲目的对话，也就是说，教师在课堂中间给学生一种对问题解决的正确导向和启发，激发学生思考、分析并最终能阐释问题。笔者认为，“开放”式课堂和中职学生的认知和成长特点也是完全吻合的。因为，一般来说，中职学校的学生在前期的学习中，由于成绩较差，其内心大多均有一种自觉或不自觉地自卑和挫折感。这种自卑和挫折如果得不到及时的纠正和开解，其对学生的健全人格发展必定造成一种难以逾越的障碍。而在传统“宣讲”式的德育课堂中，在老师这个“绝对权威”的面前，他们的自卑和挫折感必定是有增无减。而如果教师精心设计好一个以“对话”和“探讨”问题为特征的“开放”课堂之后，学生心中的那种自卑和挫折感就会自然而然地消除。另外，处于人生普遍叛逆期的中职学生，他们内心对“绝对权威”有一种天然的抗拒，这时如果能和他们“对话”，显然有利于他们对“对话”内容的接受和理解。所以，以教师和学生的“平等”参与为核心的“开放”课堂，必然能提高学生对德育课的兴趣，激发他们的参与热情，鼓励他们主动表达自我的勇气，从而提高德育课的实效性。 　　二、丰富教学手段，充分利用多媒体及网络教学资源辅助教学 　　要切实提高中职学校德育课的实效性，除了转变传统的教学模式――变“宣讲”课堂为“开放”课堂外，还应丰富教学手段，充分利用现代科技的成果。这其中主要是要注意利用多媒体和各种网络教学资源来辅助教学，改变相对枯燥的德育课堂现状，提高学生的兴趣和注意力。随着经济社会的发展，我国已开始进入所谓的后工业化――信息化时代，网络和信息已成为现代人生活不可缺少的一部分。作为“80后”、“90后”的中职在校生，他们从小就生活在网络和信息的环境中，不断变幻和发展的信息时代的一切产物对于他们来说，都有天然的亲切感和吸引力。要提高教学的实效性，对于这种时代的新境况，所有的课堂都应给予应有的关注和重视，特别是中职的德育课堂，更应有所选择地给予高度的关注，并给予利用和引导。 　　在中职德育课堂中，利用多媒体和网络教学资源辅助教学，应该注意以下几点：其一，内容和形式相匹配，避免出现过多、过繁复的图片和音像资源。当前，多媒体技术在课堂中的运用已经十分普遍，但有一个明显的误区，某些老师认为，课堂PPT图片越多、音像资源越丰富，就越能引起学生的兴趣，提高教学实