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提高传热学课程教学效果方法研究与实践 　　摘要：基于传热学的广泛应用性，以及传热学课程在基础课和专业课中承上启下的重要作用，?Y合目前传热学课程教学存在的问题，提出提高传热学课程教学效果的方法：重视理论联系实际，提高学生的学习兴趣；加强课堂互动，调动学生的学习主动性；采用板书+多媒体互补的教学方式，提高课堂教学效率；布置生动有趣的随堂习题，注重知识点的随讲随练，提升课堂教学效果。 　　关键词：传热学课程；教学研究；课堂互动；多媒体教学；板书教学 　　中图分类号：G6420；TK124 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0090-04 　　传热学是研究在温差作用下热量传递过程和传递规律的一门科学[1]。传热学有着十分广泛的应用领域，无论是锅炉和换热设备设计，还是换热设备传热分析与计算，可再生能源的开发和利用，以及工业设备及元件的加热、冷却等都需要应用传热学知识。传热学课程在建筑环境与设备工程、热能工程等专业课程体系中具有承上启下的作用，是连接基础课和专业课不可缺少的重要纽带[2]，所以，传热学课程是一门非常重要的专业基础课程。 　　传热学课程内容丰富，涉及较多的高等数学的公式和理论，理论公式推导多，经验、半经验公式也不少[3]，学生学习起来感觉枯燥无味，学习积极性不高。所以，如何提高传热学课程教学效果对学好传热学这门重要的专业基础课有着非常重要的意义。 　　本文结合唐山学院传热学课程教学改革实践作了一些有益的探讨和研究。 　　一、理论联系实际，提高学生的兴趣 　　传热学课程内容具有理论性强、基本概念多、应用数学知识点多的特点。比如导热部分的导热机理、物体的温度场分布，以及瞬态导热和周期性非稳态导热温度分布等内容都比较抽象；再比如导热微分方程式及边界条件、物体内不同边界状态的温度分布函数曲线，以及对流现象涉及的对流传热过程微分方程式、连续性方程式、动量微分方程式、能量微分方程式等等，要用到许多高数微积分及方程求解方法的内容，因此，学生感觉传热学课程数学理论性强，实践应用性不够，学习兴趣不高。 　　美国心理学家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”针对实际情境或现象来学习，最容易激发学生的学习兴趣。为此，教师在课堂教学中应注重理论联系实际，比如在授课之前先提供几个有关生活现象的思考题。讲到热量传递的基本方式，可首先要求学生思考：冬天棉被拿出来晒一晒，晚上盖起来会很暖和，为什么？夏天人在同样温度（如：25℃）的空气和水中的冷热感是否一样？为什么？同在25℃的房子，为什么夏天可以穿衬衫，而冬天却要穿毛衣？冬天的晴天，白天与晚上的空气温度相同，为什么白天热而晚上却冷些？冬天，隔着玻璃晒太阳感觉更暖和，为什么？这样一问，学生会立即产生好奇心，进而产生求知兴趣。又例如，讲到导热机理时可与金属换热设备、建筑材料中保温材料、双层玻璃中的气体夹层等相联系，让学生通过实际物体理解不同材料的导热机理。再比如对于导热微分方程式及边界条件，可先举一个实际例子，比如房屋建筑的墙壁与屋顶相交的一角，在传热方向上正好是一个三维方向上的传热过程；建筑房间的暖气管道工作原理是一个在圆柱坐标系下的二维或一维传热过程。课程教学过程中多与实际相联系，以实际生活现象作为范例，让学生时刻感到传热学知识就在生活中，就在实际应用中，能够学以致用，从而对传热学课程产生很大的兴趣。因此，在教学过程中理论联系实际是提高学生学习兴趣行之有效的重要方法。 　　二、加强课堂互动，调动学生的主动性 　　多年来的“填鸭式”教学使学生在学习上失去主观能动性，教师知识的传授最终仅仅落到学生的笔记本上，却无法进入学生的大脑[4]。 “填鸭式”课堂教学，不仅教师感到劳累和机械，而且使学生处于被动状态，缺乏思考，更没有主动探索及创新的精神，造成课堂气氛沉闷，学生思维懒惰，学习的主动性和积极性自然不高。 　　课堂教学活动不仅是一种认知过程，更是一个师生之间和学生之间的互动过程[5]，因此，应将学生由课堂被动听课，转变为主动参与课堂教学互动。比如，讲解导热的定义后，可以要求学生根据导热的定义分析导热的特点；讲完热量传递的三种基本方式，可以让学生分析三种传热方式的区别，也可以让学生举例说明生活中的传热现象属于哪种传热方式；再比如讲到材料的蓄热系数时，可以让学生亲手触摸教室内不同材料表面的冷热程度；还可以对一个知识点，用判断题的方式让学生做出自己的选择，这样互动式的课堂教学，能够真正让学生成为课堂教学的主角，学生学习传热学课程的积极性和主动性就会大大提高。 　　三、采用板书+多媒体互补的教学方式，提高课堂教学效率 　　随着科学技术的发展，多媒体教学已经成为学校教学的一种主要手段。但许多教师应用多媒体教学存在一些问题，比如教师缺少科学先进的教学