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提高传媒类专业人才培养质量对策 　　摘 要 以解决新闻采编与制作专业人才培养体系中存在的突出问题为出发点，具体从人才培养目标、课程体系构建、实践教学管理、师资队伍建设这四个方面着手研究，力求对提高传媒类专业人才培养质量提出具有实践意义的对策。 　　关键词 教学改革；人才培养；传媒类专业；新闻采编与制作专业 　　中图分类号 G21 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）132-0169-02 　　当今社会，对传媒人才的需求呈井喷状态，与此相对应，高等院校开办了大量的传媒类专业，但人才的培养上显得被动、滞后，毕业生到单位后上不了手，胜任不了基本的工作任务，在一定程度上反映了传媒教育赶不上行业发展的要求。产生这一现象的主要原因在于培养目标不具体、课程设置不科学、实践教学质量不高、“双师型”教师数量缺乏等。新闻采编与制作专业是高职高专传媒类专业中的代表性专业，本文将以该专业为分析对象，对如何提高传媒类专业人才培养质量提出以下四个对策。 　　1 科学定位人才培养目标 　　2000年出台的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神[1]。 　　高职高专教育明确的职业特征，决定了新闻采编与制作专业的培养目标必须经过严格的社会调研，根据行业需要，结合毕业生就业走向，从而才能确定合适的办学方向。通过调查分析，高职类新闻采编与制作专业对于学生的就业岗位不能局限于报社、杂志、电台、电视台等新闻传媒机构的记者、编辑，应拓展至文化产业的各行业，职业岗位可以从新闻采编拓展至广告创意、公关策划等，学科视野从传统媒介拓展至新媒介。 　　在把握了这样一个方向的前提下，影视传媒类院校可以依托学校的专业优势，在培养学生实践动手能力方面下大力气。同时在新媒体环境下，有条件的高职新闻采编与制作专业的人才培养一定要适应当前我国新闻传媒业发展需求，使学生既能胜任传统新闻媒体单位的采编等工作，又能适应新闻媒体的工作方式。 　　2 构建合理的课程体系 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在培养目标和培养要求确定后，结合各项职业能力，应有相应的课程支撑。课程设置是否与培养目标一致，是否符合社会发展和岗位需求，是课程体系是否科学的基本标准。 　　围绕培养要求及行业发展，山西传媒学院2011级新闻采编与制作专业的教学执行计划中，共开设课程36门，教学时数为2410学时，总学分为139学分。课程共分为思想政治与文化素质、职业基本理论、职业技术能力、职业素质拓展、人文与科学素质五个模块。 　　模块一：思想政治与文化素质模块 　　本模块课时数为676学时，占总学时的28%，包括思想道德修养与法律基础、大学语文、形势与政策、英语、计算机基础、体育、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等课程。 　　模块二：人文与科学素质模块 　　本模块按选修课设置，该模块课时数为90学时，占总学时的3.7%，包括中国近现代史、社会学、心理健康教育、经济学概论、管理概论、美学、逻辑学、公共关系学、中国传统文化、媒体研究、广播电视前沿动态等综合素质课程。 　　模块三：职业基本理论模块 　　本模块课时数为216学时，占总学时的9%，包括新闻概论、电视概论、新闻心理学、传播学、视听语言、口语表达等专业理论课程。 　　模块四：职业技术能力模块 　　本模块是所有课程中的核心部分，也是所占学时最多的部分。本模块的课时数为888学时，占总学时的36.8%，包括电视新闻摄像、电视新闻编辑、电视采访与写作、电视新闻策划、纪录片创作等专业实务和实训课程，毕业实习和毕业阐述也属于这一模块。 　　模块五：职业素质拓展模块 　　本模块课时数为540学时，占总学时的22.4%，包括网络编辑、报纸编辑、新闻图片摄影、语言艺术与写作、非线性编辑、中外名记者、优秀视听作品赏析等职业技术能力的横向拓展和专业理论提升等方面的课程。 　　3 全面提高实践教学质量 　　在教育部《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》中可以看到，实践教学是主要评估指标之一。根据高职高专教育的教学特点，相关院校需要在实践教学环节上下大力气。 　　具体来说，要提高新闻采编与制作专业的实践教学质量，应从以下几个方面入手。 　　3.1 合理安排实践课程 　　实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，专业课程的设置应充分考虑到新闻工作的实践性，在课程的学习过程中应加强课程的实训力度，