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提高学生对文章内容把握能力 　　正确把握文章的主要内容是最重要、最有用的阅读能力之一,也是阅读教学的一个重要内容。《语文课程标准》在第二学段明确指出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。只有准确地把握了文章的主要内容,才能深入体会文章所要表达的思想感情,并受到情感熏陶。 　　但是,自新课程实施以来,“把握文章主要内容”这一教学环节并没有真正落到实处,有的教师缺失这一环节,课堂上没有进行专项训练;有的教师将“把握文章主要内容”作为过渡环节轻描淡写一滑而过;更多的教师则缺乏有效的方法引领,难以收到长远的教学效果。凡此种种,都是阅读教学不到位的表现。为切实提高学生对文章内容的把握能力,我们不妨从以下三个方面作出努力: 　　 　　一、明确标准,螺旋上升 　　 　　每一篇文章的内容都是独一无二、迥然不同的,把握主要内容的方法也是千变万化、丰富多彩的。为此,我们在指导学生把握课文主要内容的时候,应该交给学生明确的评价标准,有的放矢,螺旋上升。 　　1.“简”。即简明扼要地呈现文本内容,不要拖泥带水,不要重复??唆,使人一目了然,言简意赅。 　　2.“准”。即准确无误地浓缩文本内容,不失真,不偏颇,不使人产生歧义。 　　3.“全”。即全面完整地反映文本内容,不遗漏,不丢失,使没有阅读过文本的人看了以后也能对文本内容有一个大致的了解。 　　把握文章的主要内容这一专项训练,从三年级开始一直到六年级,将持续训练四年。这些标准不能一蹴而就、立竿见影,必须随着年级的升高、训练的深入,循序渐进,螺旋上升。在教学中,我们一定要把握好尺度,三、四年级练习刚起步的时候,只要求学生初步把握,允许他们说得??唆一点、模糊一点、笼统一点。到了五、六年级,逐步要求学生说得完整、简洁、明确。要让学生经历一个由不全面到全面、不简洁到简洁、不正确到正确的过程,在大量的实践中逐渐明确标准。 　　这些标准应该结合具体的训练潜移默化地让学生自主发现、获取、掌握。我们可以通过以下三种专门的训练帮助学生逐渐明确概括的目标: 　　1.欣赏。刚开始训练的时候,可以在学生自主训练的基础上,提供一些优秀的范例让学生赏析并结合点评,让学生在赏析中感知概括内容的标准。 　　2.比较。随着训练的深入,可以选取一些典型案例,有意识地让学生进行对比辨析,在主动发现、积极交流的过程中,不断深化概括的标准。 　　3.改错。待学生具备一定的概括能力以后,可以提供一些典型的错误案例,组织学生改错。让学生在改错的过程中,对概括的标准更明确,有效地提高概括能力。 　　 　　二、遵循规律,选择策略 　　 　　概括能力是一项综合性较强的阅读能力,它涉及思维、概括、表达等多种能力,需要学生在短时间内对文本进行整体把握,主动汲取重要信息,并用自己的语言对信息进行重构,提纲挈领地进行表达,难度较大。在教学中,教师一定要遵循语文学习的规律和学生的年龄特征,选择不同的教学策略,循序渐进,逐渐放手。 　　1.提供扶手,适度帮扶。在中年级练习刚起步的时候,学生对把握文章的主要内容还很陌生,比较困难。这时,教师不妨为学生提供一些扶手,给予适度的帮扶,让学生顺着扶手拾级而上,逐渐学会把握文章的主要内容。这里介绍四种辅助手段: 　　①填空。 例如人教版第五册《狮子和鹿》一文,我们可以借用填空这种形式,帮助学生把握文章的主要内容。 　　丛林中,一只鹿在池塘边欣赏(匀称的身段和像珊瑚似的角),而抱怨(自己四条难看细长的腿)。当凶恶的狮子(向它扑来)时,鹿的四条有力的长腿(帮它从狮口逃生),而美丽的角(被树枝挂住),险些(丧命)。 　　借用填空搭建主要内容的框架,让学生顺着填空的语言描述,在括号中填入关键词语,降低难度。教师在设计填空的时候,要把相对重要的内容留给学生,还要充分考虑填空的开放度,既不能太开放,也不能太狭窄,要引导学生对文本的信息作积极主动的加工处理,以提高学生的思维能力、概括能力和表达能力。 　　②问题提示。例如人教版第六册《妈妈的账单》一文,由于学生概括能力和语言组织能力还比较弱,我们可以把文章的主要内容分解成几个小问题: 　　这篇课文先写了什么?(小彼得给妈妈列了一张账单)(板书:彼得账单) 　　小彼得为什么要列这张账单?(他想索要每天帮妈妈做家务的报酬)(板书:索要) 　　课文再写了什么?(妈妈收到小彼得的账单后,也给小彼得列了一份账单。可妈妈写的都是0芬尼,不要小彼得1分钱)(板书:妈妈 不要) 　　课文最后写了什么呢?(小彼得把那些钱还给了妈妈,他知道自己错了)(板书:知错) 　　结合学生的回答画出如下简图,让学生借助简图说一说课文的主要内容: 　　 　　这样,通过问题的提示对主要内容进行分解,化整为零,先进行局部梳理,再练习整体把握,分步