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投资银行学课程教学中实践能力培养探讨 　　摘 要：《投资银行学》课程具有理论、技术与实践相结合的基本特征，国内外高校的课程实践教学活动存在一定的差别，就三江学院而言，该课程的实践教学定位不明确、实践教学的安排难以多样化、教师个人的实践能力有限等，因此可以以岗位需求为导向，设计一个合理的课程教学实践体系，在合理配置教学课时的基础上，加大课外实践和实习的考核力度，提高教师个人的综合实践能力。 　　关键词：投资银行学；课程实践；教学实践体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-186 -03 　　一、引言 　　随着社会经济的发展，经济结构的不断调整与企业改革的深入，当今人才市场对于人才的要求越来越高，各个行业更加迫切地需要技术型的人才。金融业可对国民经济产生巨大的影响力，已经被定义为21世纪最具发展潜力的行业。为了保证培养的质量，提高民办高校金融投资类学生的就业竞争力，民办高校必须立足于现实，把职业教育贯穿到整体的课程教学内容和环节中，重视实践教学环节的设计，引导学生接触社会，充分实践，把培养的侧重点放在学生实践能力的提高上，努力实现培养目标与市场人才需求的结合。 　　《投资银行学》是高校金融学、投资学等经济类本科专业的核心课程，具有理论、技术与实践相结合的基本特征。就证券公司、基金公司、投资公司等用人单位的反馈来看，他们对人才的定位表现为理论知识与实践操作技能兼备，有一定的行业适应能力、沟通协作能力。但是在就业岗位反映出来的却是，新毕业的学生普遍实践能力偏弱，不能适应投资银行业对人才的高端需求，这也在一定程度上降低了学生的初次就业机会。因此研究如何进一步推进投资银行学课程的实践教学改革，对于提高学生的就业层次和机会具有重要的推广价值。 　　二、国内外投资银行学实践教学的差异分析 　　所谓实践性教学，是指提高学生知识，训练实践技能，并达到一定熟练程度的教学过程，这个过程需要采用多样化的课堂实践教学方式来实现。就投资银行学课程而言，可以包括课堂讲授、课堂讨论、情景模拟、角色扮演、市场调查等各种教学法，引导学生积极参与融合到课堂完整的教学环节中，从而提高学生的实践能力。具体操作上，国内高校的课程实践教学活动的设计与国外高校相比，存在一定的差距。 　　（一）国外高校投资银行学课程以案例教学为主 　　投资银行业起源于欧洲，发展至今体系日益庞大，功能不断得到完善发展，业务的发展和地位的提高也使得和行业发展相关的课程成为了金融学科体系的重要核心课程之一，大量知名的投资银行机构总部都在国外，也促使国外高校对于该课程的教学改革研究具备得天独厚的现实基础。国外高校一般在大学二年级开设投资银行学课程，相关专业教师会根据课程进度与授课要求，向学生推荐相关专业书籍去阅读，培养学生整理资料最终完成案例分析的能力。不同于国内高校纯理论知识的教学方式，国外高校更偏重于案例分析与讨论课，要求将整个实践教学内容全程贯穿于整个课程教学的所有环节中，并根据不同层次的学生制定差异化的教学要求，强调参与式、互动式的教学方法，不仅要求学生全程参与教学实践活动，而且还让教师全程参与并针对学生的不足提出建设性的指导意见，对教师实践能力的要求较高。此外，国外高校还会定期聘请知名的投资银行专业人士参与课堂教学与讨论活动，弥补专业教师的实践能力薄弱的缺陷，案例的时效性较强，实务操作中更注重培养学生解决与投资者之间关系的基本能力，以此较好实现了专业课程培养与市场人才需求的无缝对接，为培养未来投行专业人才做好了铺垫。 　　（二）国内投资银行学课程以理论教学为主 　　我国投资银行业发展的时间不长，与国外相比较而言有一定的差距。虽然国内高校对投资银行学课程的重视程度逐渐提高，但是在课程设置时间、授课内容、讲授方式、教材建设等方面存在一定的不足。 　　国内高校基本会把投资银行学课程设置在高年级，对投资银行学前续课程的开设缺乏层次性，导致学生对于相关章节的一些知识点并不熟悉。此外，教学方式较为死板，大多以课堂教师灌输为主，其他灵活的教学方法开展还不够。在案例的讲解过程中可供选择的案例素材内容比较陈旧，忽视了对学生实践创新能力的培养。国内学者对此也展开了相关的教学改革研究，基本都认同了案例教学、市场调查、情景模拟等方法在培养学生实践创新与职业素养的重要作用，研究的多是公办本科院校的投资银行学教学实践活动，如陈靓秋（2014）、臧展（2014）、崔文生（2012）等分别对湖北工业大学、南京审计学院、广东外语外贸大学等公办高校的角度进行了实践教学方法的探讨。 　　三、三江学院投资银行学课程实践教学现状分析 　　三江学院一贯重视实践环节的教学过程，尽管投资银行学课程的讲授已经围绕拓展学生知识面、提高学生关注相关行业领域热点