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教师职业生涯拷问与提升 　　[摘要]处于社会转型期的教师常常陷于职业生涯的迷茫与困惑中，反思和规划教师职业生涯对教师的人生价值起着决定性作用，是教师自我实现的重要途径。审视教师职业生涯中人性关怀的缺失及职业境界的迷失是提升教师职业生涯质量的前提性准备，同时需要以确立关注人本的教师观，形成教师职业认同，追求教师专业发展作为发展路径。 　　[关键词]教师职业生涯；反思；发展 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0060-02 　　 　　一、动态发展中的教师职业生涯 　　 　　职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。美国组织行为专家道格拉斯?霍尔(DonglaS?T?Hall)指出职业生涯是一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，表示其客观特征的“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体，表示其主观特征的“内职业生涯”，则指个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等职业生涯发展过程中的内心体验和感受。教师职业生涯正是这样一个动态发展的人生历程，在不同阶段有着不同的任务及将面临的挑战和困惑。职前阶段的教师，其发展任务主要是接受教育和学习，此阶段是职业情感培养、职业道德认同、职业理想形成的重要的起始阶段，开始形成做教师需要的一部分独特的优势素质；入职阶段是教师职业生涯的适应期，是形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段，如：适应工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生等；在职阶段是重要的发展、创造期，同时也会出现职业生涯中的停滞低落现象。每一阶段任务的完成都是由教师自身努力及外部环境支持得以实现的，因此需要以动态发展的眼光审视教师职业生涯。 　　 　　二、对教师职业生涯的拷问 　　 　　教师职业生涯好的开端始于教师对本职业的理性认识，另一方面，外部组织及人员的合理性认识也会对其产生影响。尤其在价值多元化的社会转型期，更需要对教师职业生涯进行理性的叩问。 　　拷问教师职业生涯中人性关怀的缺失。如今的教育界“以人为本”的呼声愈来愈高，人们关注的焦点都集中于学生、课程上，但是却将教师的“人本”边缘化了。一直以来教师是“奉献”代名词，人们对教师的教学能力与技巧、教师的服务意识等要求也越来越高，有学者通过调查发现学生、家长、学校管理人员对教师职业道德的期望都很高，如乐于奉献、为人师表、言行一致、以身作则等的师德要求，期盼教师在“生活中尽可能做到‘谋道不谋食，忧道不忧贫”’，“做到甘愿付出而不计回报”，且绝大多数的学生、家长、学校管理人强调应该成为社会的楷模或榜样。对教师提出理想的期望无可厚非，但是对于这些高期望的出发点和归宿点是值得深思的，也应反思提出众多期望时是否也有现实的人性关怀。 　　拷问教师职业生涯中职业境界的迷失。有人说，有这样两种职业状态：一种是用生命回应职业的需要，另一种是用职业实现生命的价值。第一种状态下的教师职业是被当作一个谋生的手段，处于外职业生涯的状态；第二种状态下的教师是通过职业体现生命的价值，是职业境界的明晰与追求。对任何一阶段的教师而言，都需要拷问自己职业生涯中的境界，需要发自内心的拷问而非外在的期望和要求。 　　 　　三、教师职业生涯的提升路径 　　 　　(一)确立关注人本的教师观 　　教师是学校的发展之本，是教育的希望所在，没有一流的教师，就很难培养出一流的学生。但是当前教师的生存状况却不容乐观，正如张培所说的：现代教师的生存状态在总体上是倦怠的、被动的和疏离的。这种倦怠、被动、疏离的教师生存状态源自于对教师定位存在的偏差――背离了教师“人”的本质。教师是具有生命意义的社会人，是鲜活的生命个体，有实现作为“人”的价值追求和全面发展的要求。由马斯洛的需要层次理论可知，作为实然存在的生命个体的教师也是有多种需求的，生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要，五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，高级需要是建立在生理、安全、归属等基本需要满足的基础上的，高级需要以求知为前提，以求美为过程，以自我实现为顶峰，以天人合一为终极的过程。人们应该尊重教师的不同需要，改善教师的生存状况，最终满足他们自我实现的需要。 　　确立关注人本的教师观，实现思想根源上的改变，是教师职业生涯提升的基石。应该打破教师神化的思维模式，既注重教师高级需要的满足，也关注教师的基本需要。从全面质量管理的角度来讲，教师既是供给者又是学校的顾客。作为学校的顾客，教师自然希望从学校获得物质的、金钱的各种待遇：地位，包括受人尊重、具有一定的权力；机遇：包括获得物质利益、个人成长、升迁的机遇；成就感，包括工作有成效、成果得到认可