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教育质量标准三维分类研究 　　摘要:在教育质量形成过程的不同阶段,其质量标准是不同的。以教育质量形成过程阶段为依据,教育质量标准可进行三维分类,分别是作为预设的教育质量标准、作为培养的教育质量标准和作为结果的教育质量标准。本文对这三维标准的具体内容进行了初步分析。 　　关键词:教育质量;标准;分类 　　中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672-4038(2009)11-0019-05 　　 　　教育质量标准是连接教育质量理论与实践的桥梁,它不仅在教育质量实践中起着导向、诊断、基准的作用,而且是教育质量学理研究的核心议题之一。然而,纵观当前我国有关教育质量标准的研究,呈现出两个基本特点,一是多关注某个教育领域内的教育质量标准,如普通高等教育质量标准、职业高等教育质量标准、研究生教育质量标准、基础教育质量标准、农村义务教育质量标准等;二是多关注某种具体教育质量标准,如学术标准、职业标准、ISO认证标准、成本标准、市场标准、人才标准、社会满意标准、效率标准、管理标准等。有关教育质量标准本体层面的研究较为缺乏,就教育质量标准本体层面的研究来看,又多集中在概念、特征、价值取向、结构体系等方面,有关教育质量标准分类的研究却少之又少,而教育质量标准分类对我们深入理解教育质量标准、进行具体教育质量标准研究都具有重要意义。因此,本文尝试从教育质量形成过程的角度出发,对教育质量标准进行分类。 　　当我们对教育质量的形成过程进行考察时发现,在教育质量形成过程的各个阶段,教育质量标准是有着不同所指的。教育质量的形成可分为三个阶段,即教育预设质量、教育培养质量和教育结果质量。与此相应,教育质量标准也有三种,即作为预设的教育质量标准、作为培养的教育质量标准和作为结果的教育质量标准。具体如下图所示: 　　 　　一、教育质量的“目的――预设”标准 　　 　　作为预设的教育质量标准是对要形成的人的质量进行预先的标准设想,是教育要达到的预期质量规格,由于它与教育目的联系紧密,故可称为教育质量的“目的――预设”标准。“目的――预设”标准的权威表述是《教育大辞典》的释文,即教育质量“衡量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求;后者规定受培养者的具体质量要求,是衡量人才是否合格的质量规格。”①在顾明远先生主编的《教育大辞典》增订合编本中,重申了这一基本观点。②潘懋元先生也支持这一观点,并对其在高等教育领域内的运用进行了具体解释。③根据《教育大辞典》的表述,可知教育质量预设标准的结构有两个层次,一是教育质量的一般标准,二是教育质量的具体标准。不过,一般标准也好,具体标准也罢,都是一定教育质量标准价值观的体现。因此,教育质量的“目的――预设”标准构成应从三个层面来说明:教育质量标准价值观,教育质量一般标准和教育质量具体标准。 　　1. 教育质量标准价值观 　　教育质量标准价值观的选择受制于教育目的选择的价值取向,有什么样的教育目的价值取向就有什么样的教育质量标准价值观。在教育历史发展过程中,形成了两种传统的基本教育目的价值取向,即个人本位论和社会本位论,一个强调教育应促使人个性化,一个主张教育应促使人社会化。不过这两种价值取向实质上是统一的,因为“人既需要社会化,又需要个性化;既必然社会化,又必然个性化”。④英国学者怀特在《再论教育目的》一书中提出了三种教育目的价值取向,即教育内在目的观、学生为中心的教育目的观和社会指向的教育目的观。社会指向的教育目的观主张使学生符合社会政治、经济和道德目的;学生中心教育目的观主张“教育应该增进受教育者的幸福”;⑤教育内在目的观则认为“孩子们所掌握的知识和技能――就其本身来说就应该看作是有价值的”。⑥怀特认为教育目的的三种价值取向都不可或缺,或偏废其一,他主张应该使教育的内在目的、学生利益和社会需要平衡。怀特的观点是在继承传统教育目的价值取向基础上的发展,具有较大合理性,可以成为教育质量标准价值观的选择。就目前我国教育质量标准价值取向的研究来看,较为普遍认同的观点是内适性取向、外适性取向和个适性取向三种,其实就是以不同用语重复了怀特的观点。 　　2. 教育质量一般标准 　　教育质量一般标准是教育一般的基本质量要求,它的依据是教育目的,而教育目的的基本构成要素就成为教育质量一般标准确定的直接来源。王逢贤教授在其未出版的《教育学原理》一书中认为,一个结构完整的教育目的应该包括四个方面:一是规定培养做什么样的人;二是规定“做什么样的人”应具有的规格;三是规定达到一定培养规格所必需的教育内容或教育的组成部分;四是规定各组成部分之间的关系和地位。这四个方面都与教育质量一般标准的预设联系密切,不过第二条“规定‘做什么样的人’应具有的规格”,更直接地决定