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浅析小学后进生成因及有效转化 　　后进生普遍存在一些共同特点，除了学习成绩比较差，学科作业、考试分数或评判值低于基本的合格线以外，在道德认知上还表现为学习、生活无目标；是非观念和法制意识弱，缺乏最基本的责任感等。根据多年来从事学校学生思想教育工作的经验，并经过理论学习与样本实际调查，本人就小学后进生的成因以及如何有效转化小学后进生作如下简要分析： 　　 　　一、产生小学后进生的原因 　　 　　在学校教育方面，教育方法失当“逼”出后进生。老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其“自生自灭”……这些错误的方法首先会导致学生丧失了对自我价值的肯定，失去实现进步的目标的强烈动机；其次是会直接造成师生的对立，处于叛逆期的学生心理是微妙的，老师对其的放任，他们会以各种反常的行为与班集体和老师抗衡，这是把站在后进生边缘的学生“逼”进了后进生的群体。 　　在家庭教育方面，首先是父母素质偏低。父母的言行直接影响着孩子，有的虽望子成龙，却教子无方；有的对子女严格要求过少，溺爱娇纵过度，或“唠叨”或“无言以对”，导致孩子在他律期就没有受到良好的教育引导；其次是“代沟”严重。青少年接受新事物快，思想“新潮”，与长辈的沟通存在着障碍。最后是父母“失职”。父母忙于生计，疏于管教和关心孩子，托爷爷奶奶看管，老人一味溺爱，对孩子缺乏严格管理，放纵了孩子的行为。 　　在社会影响方面，首先是畸形的文化娱乐消费影响。录像、网络游戏中暴力、色情的内容使青少年的思想观念、行为向不良的方向发展，部分娱乐场所为自身经济利益，对青少年学生的消费不做限制，甚至助长、鼓动青少年学生犯罪，其次是偏离轨道的伦理道德观念。家庭责任感淡漠、重幼轻老等现象，在一定程度上影响了孩子们的价值取向。 　　 　　二、多措并举促进小学后进生转化 　　 　　由前文所述可知，后进生的成因是多方面的。从总体情况看，由于年龄尚小，人生观、价值观、世界观远未成型，绝大多数小学后进生仍属于可引导可教育转化的群体，因此对于他们不能一概定论是坏学生。当然也绝不能以学生“年龄小不懂事”为由就对他们放松要求，而要熟悉和了解各年龄层后进学生的不同特点，针对其具体情况，客观地分析客观和主观原因，然后用爱心、细心、耐心去对“症”下“药”，才能“妙手回春”。 　　 　　(一)以学校、班级为主阵地，班主任和科任老师为主力做好转化工作 　　1.充分爱护和尊重后进生 　　教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，当学生体会到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。尤其是对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，教师应以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，给后进生偏爱、厚爱、深深的爱，使他们感到无比的温暖，点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。 　　2.通过“赏识”增强后进生的自信心 　　在后进生的转化工作中，赞赏、表扬、激励的运用极为重要。我们应当充分认识到，后进生虽然有很多不足，但即使再差的学生也总有某方面的闪光点。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以产生其要求进步的动机。因此，对后进生，教师要克服定型效应和先入为主的观念，不断挖掘他们身上的闪光点，善于发现他们身上的长处，不断地给他们以表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们经常体验到成功的喜悦。在学生通过努力取得成绩时，既要立即肯定，又要提出新的目标：在班级工作中，可有意安排一些适合他们的工作，培养他们的成功感；在集体生活中关注他们心理变化，让他们在良好的集体氛围中受到感染和约束。 　　3.注意激发后进生的学习兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。因此在教学中，教师要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，进一步激发他们的学习兴趣。 　　4.发挥班集体在转化工作中的作用 　　后进生自身的缺点和不良习惯，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅依靠老师单方面的鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分发挥班集体在转化工作中的作用。由于小学生的年龄、智力和和心理发展决定了他们的自我意识尚处于萌芽和模糊的状态，