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浅议化学教学中人文精神养成 　　摘要在传统的化学教学中，我们往往更重视科学知识的传授而忽视人文精神的培养。阐述了化学学科中人文精神的内涵以及化学教学中学生人文精神养成的问题。 　　关键词　化学教学　人文精神　科学知识　环境保护　实验教学 　　 　　何谓人文精神?人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀。是一种以人为对象、以人为中心的思想，它概括并包容了科学精神、艺术精神和道德精神。人文精神的基本内涵是自觉地坚持和弘扬人的精神主体性，尊重人格和人性，肯定人的价值，提升人的品位，进行对人之为人和人生终极意义的思考，凝聚了几千年来人类已有的一切知识和文化的精髓与主旋律。人文精神的培育与塑造越来越成为教育的核心之一。 　　 　　1　教育的灵魂是培养人文精神 　　 　　中国传统教育的精神体现在以修身为教育之本，以止于至善为教育目的，这就是孔子所说的“为己”之学。“为己”之学强调个人品德的完善、独立人格的养成和内在精神快乐的追求，以成就自己做一个堂堂正正的人为教育的根本目标，相当于现在的“德育”。 　　有的人认为现代市场经济以竞争为主，需要加强的是专业技能和实用技术，而传统教育仅仅是过时的道德教育，应当丢到历史垃圾堆去。这种看法是极为片面的，传统教育尽管以德行养成为最高目的，但并不只是道德教育，更不只是道德教条的教育，而是包括技能、情趣、艺术、体质在内的全面性教育，对一个完整的个人来说，人文素质的养成是一个人在社会中生存和发展的逻辑前提和实践基础。只有养成良好的人文素质，其科学精神才能发挥正面作用。没有良好的人文素质为基础，科学精神就会像一叶无根的浮萍，甚至可能将科学精神引向邪路。 　　自然科学在近代社会中一直突飞猛进，知识量之多，信息量之广，知识的代谢率之高，均达到前所未有的程度。但人们的幸福指数、道德水准却普遍下降，社会责任感降低，个人的成就感畸形发展，酗酒、吸毒、性乱等等恶习屡见不鲜，自杀、凶杀案件不但没有减少，反而呈不断上升的趋势，许多人的精神无所皈依，人生的目标模糊不清，对自己的价值不能正确估量。这些造成了人类的个体危机。科技的高度发展还造成了人类世界危机。二战以后，科技发现一个紧接着一个，间隔越来越短，各个国家之间在高新科技方面的竞争越演越烈，由此引发的社会问题却层出不穷，触目惊心：经济盲目增长，导致资源浪费、通货膨胀和过度消费；自然界毁坏，导致环境恶化和生态危机……由此可见，人们并未从科技增长中得到安定感和幸福感。解决这些危机，是当前世界上各个国家、各个民族的当务之急。解决问题的前提在于寻找产生问题的根源。究其原因，不在于人们科学知识的缺乏，也不在于人们的科学知识结构的缺陷，而在于人文精神的滑坡。 　　也有些人虽然承认个人精神素质和德行的重要性，但又觉得德行教育与专业教育没有必然联系，认为两者要分开进行，从而在专业教育中忽略甚至排斥人文道德教育。这其实也是片面的做法。怎样正确认识科学精神和人文精神的关系，人类经过了思考和选择，甚至付出了高昂的代价。许多有远见卓识的人们形象地表示，在新世纪的发展中，科学技术是桨，人文精神是舵。科学不能成为教育的唯一依据和唯一目的，科学知识、科学方法和科学精神本身就需要人文精神的制约。人文精神的教学目标的正确定位，要求人文精神和科学精神互相依存。没有科学精神方面的目标，学生的专业知识学习将失去最基本的意义，而人文精神也失去了存在和发展的基础；没有人文精神方面的目标，学生日益增长的精神需求得不到满足，也不能很好地把握科学精神，将来不能很好地造福于人类。两者的对立和缺乏，都将导致难以预料的灾难。人文精神的教学目标的正确定位，还要求这两者之间互相渗透和互相促进。在现代社会中，随着人口增长和人们精神需求的增强，科学精神和人文精神的结合应更为完善，层次更为提高，内容更为丰富，所以两者之间不能以削弱对方为前提，不能以牺牲对方为代价，而应该互相加强、互相促进。 　　 　　2　化学的人文精神内涵 　　 　　化学的人文精神内涵主要包含3个方面的内容。 　　首先是社会责任。化学发展到今天，每位化学家的重大发现无一不是建立在前人研究的基础上，任何科学家的研究成果都不是属于科学家本人，而是属于全社会，乃至整个世界。他们有责任承担服务社会的工作。众所周知，1945年，第一颗原子弹在广岛爆炸，1955年，以罗素、爱因斯坦为代表的一批著名科学家联合发起签署了《科学家要求废止战争》的宣言。宣言向世界昭示了核武器对人类生存的毁灭性威胁，并呼吁科学家及各国政府共同努力，废除核武器，制止战争。2年后，首届柏格沃什会议在加拿大召开，10个国家的22位科学家一致同意签署了题为《科学家的社会责任》的报告。以“科学家的社会责任”为主题的柏格沃什会议已经召开了十多届，“科学家的社会责任”运动也正