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构建高职和谐校园人际关系几点道德思考 　　摘要：和谐校园是和谐社会在高校中的缩影，和谐校园人际关系是构建和谐校园的根本，道德是建构和谐校园的精神纽带，是实现人际关系良性互动的润滑剂。我们应该用社会主义道德武装自己，使校园人际关系更加亲近融洽，和谐有序。 　　关键词：和谐；校园人际关系；道德 　　 　　建设校园和谐关系是在学校环境中实现党中央提出的建设和谐社会任务的具体体现。构建和谐校园是一项艰巨的系统工程，涉及到多方面内容，但是和谐人际关系是构建和谐校园的根本，并在其中发挥着举足轻重的作用。 　　校园人际关系大致可分为三类：师生关系、同学关系与同事关系。其中前两者涉及范围最广，频率最高，本文仅从道德层面谈谈构建和谐校园人际关系。 　　 　　1.尊师爱生是我国千百年来处理师生关系的优良传统，是社会主义社会人与人之间的关系在教育领域中的具体体现。 　　 　　尊敬师长，一个中小学生就明白的道理，然而到了大学，师生关系似乎不太和谐，课堂大面积学生迟到、旷课，课外与老师行同路人等等，何以这般呢？首先让我们看看影响大学生人际关系的因素。 　　1.1大学生自我意识发展趋于成熟 　　大学生处于青年时期，自我意识的发展达到了新的水平，独立感、自尊心、自信心、好胜心等逐步趋于成熟，尤其是具有强烈的独立意识和自信心。而中小学阶段，教师在学生心目中有着很高的权威，有时甚至是无可替代的，这种权威性在小学阶段发展到极致。正是这种对老师的敬仰和敬畏构成了中小学师生关系的基础，表现出相对的和谐。然而到了大学，教师的权威性受到了挑战而大大削弱。 　　1.2时代的巨大变化 　　法治与人权时代的到来，权利主张和要求平等对话的呼声越来越高。在法治环境中学生和教师，学生和管理者都是平等关系，它打破了我国传统师生和谐关系建立在“师道尊严”这一基础之上的模式。 　　从发生学上看，任何道德规范都经历了从他律性阶段到自律性阶段这一必经过程。尊师作为一种道德规范从来就写在学生行为规范中，最初它依靠制度和舆论得以执行，处在道德规范的他律阶段，教师的权威和制度的威慑，使这种他律作用得到最大程度的发挥。而到了大学时期，学生具有强烈的独立意识、平等意识，仅仅依靠道德他律来维系师生的和谐关系已不可能，因为，我们面对的是人格独立、思想活跃的大学生。要想师生关系和谐，关键在于道德主体从内心深处敬畏这些道德规范，把尊师内化为自身的道德要求，使其转为道德自律阶段。教师作为教育工作者，应该以更主动的姿态投入到构建和谐师生关系当中。 　　1.2.1培养爱心和良好的师德，这是师生和谐的前提 　　人民教育家陶行知说过，教师要有“爱满天下”的宽广胸怀。具有爱心和良好师德的教师自身具有很强的人格魅力，能对学生以潜移默化的影响。在校园中，我们不难发现，那些“身正为范，德高为师”的教师通常是受到学生尊敬与欢迎的。 　　1.2.2转变教育观念，这是适应当今时代变化的必然要求 　　教师应积极树立师生平等以及为学生服务的观念。当今社会，“尊师重教”与“师生平等”观念的碰撞已屡见不鲜。另外，我国高等教育由免费上大学到收费甚至是高收费上学的这一改革举措使上大学成了付费教育，教师更应该树立服务意识，提高自身的职业素质。如果教师仍持以往的道德观念看待问题，那么师生关系则难以和谐。 　　 　　2.同学关系是校园人际关系的又一重要内容，良好的同学关系有利于满足个人安全的需要，情感交流的需要以及个体社会性发展的需要，从而利于构建和谐的校园文化氛围。 　　 　　同学关系比较单纯，没有大的利益冲突。但是，现实生活中，我们常常会听到一些同学这样的抱怨，“为什么我对他那么好，他却这样对我”于是，抱怨者便以同样的方式对待对方，这似乎遵循了等阶交换的原则。 　　从道德层面谈人际关系，就涉及到道德义务与道德权利的关系问题。道德义务不能与道德权利简单地相对应，不能简单地适应等价交换的原则。从结果看，道德主体在履行了一定的道德义务后，通常也应享受相应的道德权利，例如尊重他人就应受他人尊敬，行善就应得福等等，但这是一个公正理想的社会对一个有德行的人正当奖赏。[1]我们不能把享受道德权利作为履行道德义务的前提条件。也就是说，我们不应把“受他人尊重”作为“尊重他人”的前提条件，否则必然会影响人际关系的和谐。哲学家康德说过，道德之所以伟大，是因为它伴随着巨大的牺牲。同学之间相处应该真诚、友爱，同时更应该多些宽容。 　　 　　3．同学之间除了个体间的交往外，还涉及到个人与集体之间的关系 　　 　　小到寝室、社团，大到班级、学校。如何处理个体与集体的关系将直接影响到个人集体中的融洽度。 　　如何处理个人利益与集体利益的关系是道德的中心问题，而个体与集体关系的焦点则集中表现为道德主体自身的意志约束，表现为