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案例教学中学生角色定位与行为分析
案例教学中学生角色定位与行为分析
[摘要]本文通过对案例教学与传统教学方式的比较研究,提出了案例教学中学生应定位于主动学习者、积极合作者、善于表达者、有效倾听者和勇于辩论者的角色,进而分析了案例教学中学生可能产生主动学习、团结合作、积极竞争的积极行为及应避免产生的从众、排斥、搭便车的消极行为。
[关键词]案例教学 传统教学 角色 行为分析
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843(2013)02-0131-04
一、前言
哈佛大学法学院在140多年前就将案例教学运用于进行职前教育与培训。随后采用这种方法的是在第一次世界大战中及其战后的哈佛商学院,在20世纪30-40年代,案例方法已在商业教育中广为普及,公共管理学院在此期间也纷纷效仿。哈佛的案例教学法一经问世就显示出其强大的生命力和吸引力,尤其是在培养应用型人才方面具有显著的效果,目前已成为现代教学的重要方法之一。众多的大学与其他培训机构把现实世界的案例研究作为教学工具,将管理世界中的问题与方法带到课堂里。案例教学法自上世纪80年代引入我国以来,在高等院校的教育中备受关注,并被广泛应用到诸多学科的相关专业课程教学实践中;部分高校与研究机构专门成立了案例研究中心,进行案例教学研究与案例库的建设。案例研究与教学在我国经过几十年的发展取得了显著成就,特别是在高等教育中得到了普遍推广,在职前教育与培训中得到了广泛应用,案例教学已成为我国各高校在教学实践中最普遍、最常用的方法。
案例教学是在教师指导下,通过学生对案例的分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策,从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程。可见案例教学是一种以学生为中心、以案例为平台、以问题为基础、以讨论为导向的教学方法。对学生来说也是一种能将理论与实践有机结合的有效学习方法。案例教学将学生置于整个教学过程的中心,学生在案例教学中扮演了关键性的角色,具有重要地位。教师在案例教学中能否使学生扮演好自身的角色,是案例教学成功的关键所在。学生在案例教学过程中具体应扮演什么角色?在扮演角色过程中会产生哪些个体行为或群体行为?对这些问题进行研究具有一定的理论意义与实践价值。明确学生在案例教学中的角色,一方面有利于教师在案例教学过程中对学生进行有效的引导与组织,另一方面有利于学生积极主动地参与到整个案例教学过程中来。
二、案例教学与传统教学的差异
传统教学是一种以教师为中心、以教材为平台、以理论为基础、以讲授为导向的教学方法,这种教学方法重传授、重理论、重秩序、重系统。案例教学作为一种有效的教学方法,较好地实现了理论与实践的有机结合,更注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养与学生创造性思维、批判性思维能力的开拓。两种教学方法各有所长,不能简单地下结论谁好谁坏,在此也不对这两种教学方法的优劣进行分析,只比较两种教学方法客观上存在的差异,请见表1。
三、案例教学中学生的角色定位
基于案例教学与传统教学的差异,可以看出学生在两种教学方法中的角色定位也存在较大差异。在传统教学中学生角色主要体现为被动学习者、被动接受者、封闭式学习者等角色,而在案例教学中,有学者提出学生的角色是去思考、去倾听、去表达与维护他们自己的观点,去争论与挑战其他人陈述的观点。这一观点与传统教学中学生的角色定位完全不同。
(一)主动学习者
现代建构主义理论认为,教学应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学实践中,教和学不是像逻辑思维确认的那样,教然后学,教一学始终是单向、有序地进行,而是有时“先教后学”,有时“先学后教”,有时教一学两者交错进行。案例教学要求学生必须成为主动学习者,学生在到课堂之前应保证事先对案例做充分的准备。学生要根据教师事先布置的问题,对案例进行仔细阅读和分析,必要时还要查找和阅读相关的资料与书籍,只有这样才能真正参与到课堂案例分析与讨论中来。正如有学者所言:“一个学生参与案例讨论的能力和从案例讨论中学习的能力,与其准备的数量与质量有着直接的联系。”学生作为主动学习者在对案例学习动机、学习时间、学习策略、学习方法等方面都应做到自主管理,从而使自己真正成为一个主动学习者。
(二)积极合作者
案例教学与传统教学的主要区别之一就是信息流动的多向性,从图1中可以看出这种多向性主要体现在两个方面:一是教师与学生之间的信息双向流动,二是学生与学生之间的信息双向流动。这种信息流动的多向性对学生提出了更高的要求,要求学生必须是位积极合作者,才能保证信息流动的通畅与有效。一方面,学生要与教师积极合作,在课前要按照教师的指导对案例进行学习与准备,在课中要回答教师的提问,课后要完成
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