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浅议我国双师型教师队伍建设政策 　　摘 要:我国关于“双师型”教师队伍建设政策从正式提出到逐步完善,经历了从低层次向高层次提升的过程,对“双师型”教师队伍的要求由中等职业教育教师扩展到高等职业教育教师,对“双师型”教师队伍建设政策也从笼统要求向具体化过渡,对“双师型”教师队伍建设目标也从“双师型”向“双师素质”演变和发展。 　　关键词:高职教育;双师内涵;政策 　　作者简介:穆晓霞(1956-),女,江苏连云港人,江苏财经职业技术学院高教研究所副教授,主要研究方向为高等教育。 　　课题项目:江苏省高等教育教改立项研究(编号:2009-293)。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)35-0074-03 　　 　　随着高等职业教育的迅速发展,“双师型”教师的理念和“双师型”教师队伍建设的重要性己形成普遍共识,但对“双师型”内涵却有着不同的视角和理解,经历了从整体意义上的“双师型”教师到“双职称”、“双证书”、“双来源”、“双素质”等提法的演变,这一演变是与“双师型”教师的标准的多样化、科学化的演变相伴相随的。因此“双师型”教师内涵的界定虽然存在认识上的不成熟和实践中的混乱局面,但它正朝着正确的、科学的方向发展。 　　 　　 一、“双师型”教师提出的背景分析 　　 　　我国“双师型”教师要领的提出,是在20世纪80年代中期。当时,实行改革开放政策以后,各地经济得到了快速发展,急需高等专业人才,特别是应用型的高等技术人才。为缓解经济发达地区人才紧缺的矛盾,原国家教委批准成立了金陵职业大学、合肥职业大学、江汉大学、西安大学、成都大学、洛阳大学、杭州工专、常州工艺技术学院等13所职业大学,这批职业大学的诞生标志着我国高等职业教育发展的开端,后来又相继在原国家重点中专基础上,成立和发展了一批专科学校来发展高等职业教育。职业大学的迅速兴起,对高等教育的改革和职业教育的发展,具有极其深远的影响。但是由于当时指导高等职业教育发展的方针不明确,对高等职业教育发展认识不到位,所以高等职业教育教学模式主要模仿普通高等学校,普遍存在重视理论、轻视实践,重视知识传授,忽视能力培养的问题。高等职业教育起初的特色在长期模仿普通高等教育后逐渐淡化,理论与实践严重脱节影响了培养培养目标的实现,教师理论教学和实践教学不能和谐统一的事实,成了高等职业教育进一步发展的羁绊。因此,构建高等职业教育办学特色、加强教师队伍“双师型”建设刻不容缓。 　　“双师型”教师概念的提出,体现了时代发展的特色和人的全面发展理念,是一种促进高等职业教育教师终身学习的全新理念。“双师型”教师概念的提出,适应了“以满足行业需求为目标,以能力为本位,以学生为中心”高等职业教育理念,在实践中也表现出旺盛的生机活力和广阔的发展前景。“双师型”教师概念的提出,既是对所有高等职业教育教师提出的一种专业发展理论,更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。因此,“双师型”教师是高等职业教育教师队伍建设的特点和重点,大力推进“双师型”教师队伍建设,已经成为全社会和高等职业教育界的共同呼声。 　　 　　二、“双师型”教师内涵的多方解读 　　 　　高职“双师型”教师经历了从“双师型”到“双职称”、“双证书”、“双来源”、“双素质”等提法的演变,演变过程是与“双师型”教师标准的多样化、科学化的演变相伴相随的,虽然存在认识上的不成熟和实践中的混乱局面,但它正朝着正确的、科学的方向发展,在实践中也表现出旺盛的生机活力和广阔的发展前景,适应了“以就业为导向,以能力为本位,以学生为中心”高等职业教育理念,反映了高等职业教育师资队伍建设的建设水平和发展趋势。归纳起来主要有以下四种: 　　(一)“双师型”即“双证书”说 　　有的研究认为,“双师型”教师从形式上说应该持有教育行政部门认定的教师资格证书和行业认定的具有一定水平的行业技能等级证书,“双师型”必须持有“双证书”。这种对于“双师型”的认识,从形式上强调了“双师型”教师注重实践的特点,但在职业技能证书制度还不健全,不完善的今天,技能证书与实践能力的等值性值得怀疑,以此为依据作为判断“双师型”教师的标准的做法值得商榷。近几年,根据教育部《高职高专教育人才工作培养评价方案》中对“双师型”教师数量和质量的要求,许多高等职业院校为了应付评估,追求本校“双师型”教师的数量,以取得优秀等次,结果出现了语文教师取得会计证,数学教师取得导游证,计算机教师取得推销员证,教师为了评估而考证,甚至出现了以钱买证、“枪手”代考等现象。事实上,他们虽然取得了某种职业资格证书或培训证书,却未能掌握真正相应的技能,出现了证书与实际水平不符,培训没有实效,有证无能的现象。这种现象在当前高等职业院校“双