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浅谈物理教学中设疑 　　摘 要:爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师在课堂教学中要不断地向学生提出问题,恰当地设疑,使学生在解答疑问的过程中掌握知识、提高能力。 　　关键词:提出问题 解决问题 设疑 　　 　　目前进行的素质教育的核心内容是怎样培养学生的创新意识、提高学生的创新能力。“引导、探究”式教学方法是培养学生创新意识的一个很好的途径。“引导、探究”式教学方法就是教师引导学生使他们的思维从问题开始,经过理论分析、推导,得出结论,然后再用实验加以验证,最后再应用到实践当中。所以教师在课堂教学中问题的提出就显得相当重要了。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已,而提出问题、提出新的可解性、从新的角度去看旧的问题却需要创新的想象力。”设疑就是教师不断地向学生提出问题,学生只有在不断的释疑过程中才能理解基本概念和规律,掌握解题的方法,提高思维能力。 　　 　　一、设疑的途径 　　 　　1、在新课教学的导入中设疑 　　学生开始上课时就带着解决问题的迫切需要,积极投入到知识的探索中可以唤起学生的主体感,从而顺利地进入新课的探究中,变“让学生去学”为“我想学”。例如,在“带电粒子在磁场中的运动”一节的教学中,教师首先提出:“一带电粒子(忽略重力)以垂直于磁感应强度的方向进入匀强磁场中,带电粒子将做怎样的运动呢?”学生开始猜想,然后教师引导学生进行推理。 　　教师设疑(1):带电粒子的运动轨迹在哪个平面上? 　　学生回答:带电粒子的运动轨迹在垂直于磁感应强度方向的平面上。 　　教师设疑(2):为什么带电粒子的运动轨迹在垂直于磁感应强度方向的平面上? 　　引导学生推理:根据左手定则,洛伦兹力垂直于磁场方向,有其它力使粒子离开垂直于磁场方向的这个平面。 　　教师设疑(3):带电粒子的速率变化吗? 　　教师引导学生回答:洛伦兹力不对带电粒子做功,所以速率不变。 　　教师设疑(4):洛伦兹力的大小变化吗? 　　教师引导学生回答:因为f=qvB,所以f大小不变。 　　教师设疑(5):带电粒子做何种运动呢? 　　教师引导学生回答:带电粒子受到的力f和v垂直且大小不变,所以带电粒子做匀速圆周运动。 　　从上面的设疑和师生共同进行的释疑过程可以看出,教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,使学生在“探究”的过程中获得了成功的喜悦。这时教师可抓住机会进一步设疑:能不能设计一个实验加以验证呢?这一问将使学生在获得成功的同时,又对新问题产生浓厚的兴趣进而激发学生主动探索的欲望。 　　2、在“物理量”的教学中设疑 　　弄清物理量的确切含义是学生学好物理的基础和前提,因此教师在教学中都会重视物理量的内涵,并解决与之相关联的概念之间的关系。即使如此,有些学生还会对物理量的理解出错,如果教师在引导学生理解物理量的过程中设置疑问,引导学生主动探索、得出结论,就会加深对物理量的掌握。例如,在电容这一物理量的教学中,我是这样引导学生理解C与Q、U无关而与S、d、c有关的。 　　教师设疑(1):根据电容的定义式C=Q/U,能不能得出C与Q成正比的结论? 　　学生讨论后教师引导将电容器的电容、电压、电量和一个直圆筒的底面积、贮水深度、贮水量相对应,就可深刻领会电容C和Q、U无关。 　　教师设疑(2):那么电容和哪些因素有关呢? 　　教师引导学生通过观察演示实验,再不断地设疑从而得出C与S有关的结论。 　　3、在“物理规律”的教学中设疑 　　根据已知的知识和所给的物理事实、条件对物理问题进行逻辑推理与论证,得出正确的结论或作出正确的判断,进而发现规律、运用规律,是教学的基本过程,这个过程离不开设疑。例如在“动能定理”的教学中,我们主要进行了以下几项设疑。 　　(1)物体的动能与哪些因素有关呢? 　　(2)物体的动能跟物体的质量和速度有什么样的定量关系?此处设置只有一个动力做功的情境,由此推导出动能的定义式和只有动力做功的动能定理的表达式。 　　(3)如果一个物体受到多个力的作用而做功,各力所做的功跟物体的动能变化之间存在什么关系呢?此处设置一个有动力和一个阻力做功的情境,由此推导出动能定理的一般式。 　　(4)如果只有阻力做功,功能定理的表达式又如何呢?设置一个只有阻力做功的情境,使学生知识的学习由一般到特殊。 　　(5)如果一个物体存在变力做功的情况,动能定理是否也能使用呢?此处设置一个变力做功的情境使学生进一步探讨。 　　4、在习题教学中设疑 　　学生理解基本概念、基本规律,掌握解题的方法,提高运用能力,都离不开解题。而在解题过程中经常给学生从以下几个方面设疑,可以提高学生思维的深刻性、灵活性