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浅谈物理教学中过载现象 　　摘要：我们教学中存在很多 “过载”现象，教师甚至是专家学者都没有过多地关注这类现象，“减负”说得最多的也就是减少作业、提高课堂效率等，而除此之外，还有教学内容的“过载”、教学方式的“过载”、教学媒体的“过载”、作业的“过载”等。 　　关键词：“过载”；课堂效率最大化；优化整合；符合学生的认知现状；精练 　　作为物理老师，我们都知道电路“过载”后患无穷，由此想到我们教学中也存在很多 “过载”现象。也许没有电路过载那样短时间内就会引起不良后果，所以很少有教师甚至是专家学者关注这类现象，“减负”说得最多的也就是减少作业、提高课堂效率等。下面我就结合自己工作中的一些经历谈谈自己对物理教学中“过载”现象的一些浅显看法，也算是抛砖引玉，希望能得到更多教师的关注。 　　一、 教学内容的“过载” 　　为了使学生掌握更多的知识点，更是为了让学生在考试中少碰壁，教师经常会把知识点不断地拓展延伸，甚至延伸到高中知识，不仅仅做到让学生吃饱，而是让很多学生“营养过剩”。一次无意中我看到一学生的物理笔记，竟像语文书一样记得密密麻麻，细看如《力 弹力》这一节中，老师甚至拓展了胡克定律的有关公式等内容，将高中的知识提前学习了。我问这位学生说：“你理解这个公式的含义吗？”她看看我说：“不是十分理解，但老师说这种题目要考的，就记着呗。”我说哪种类型的题目会用到这个知识点呢？她马上指着试卷上的一道题目说就是这道：在“制作橡皮筋测力计”的活动中，同学们发现：在一定的范围内，橡皮筋受到的拉力越大，橡皮筋的长度越长。根据这一现象，小明和小丽提出如下猜想（见图）。究竟谁的猜想正确呢？他们决定一起通过实验来验证自己的猜想。 　　（1）要完成实验，除了需要一根橡皮筋、若干个相同的钩码、铁架台和细线外，还需要的器材是 。 　　看完我就想：这种题型是让学生能够通过充分感受规律的形成过程，分析、归纳、找到物理规律，培养学生正确的思维品质，而不是为了让学生机械地记住胡克定律，甚至通过死记硬背的方式学习物理。对于学生来说，直接给出公式，缺少直接经验的支持，他们不能将知识理解、吸收和消化，不易形成知识体系，而且这样做也剥夺了学生的创造能力和独立思考能力。再如，对液体压强，根据现行的教学要求只要学生掌握液体压强跟哪些因素有关，对于P=ρgh的定量计算都不必掌握了，但是我们的课堂上还有很多老师深挖液体压强的计算题。国家教育部在修订课程标准时努力从初中生身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度，直接删去了这种跨度太大、坡度太陡的内容，以减轻学生的过重负担。我们倒好，打着为了学生的“旗号”，还是以灌输为手段，实行以应试为中心的教学方式。教师不断教，学生不断被教；教师不断思考还有哪些题型我没有讲过，学生不去思考被动接受；教师不断讲授；学生永远顺从听讲；每堂课上我们都力争把更多的内容传授给学生，让每个学生的大脑在课堂上都能达到饱和状态，这种不顾学生的接受能力、使学生认知负荷过载、脱离学生认知规律的课堂，实际上令学生没有多大的收获。这就要求我们教师在上课前一定要精心备课，精选例题，在大部分学生掌握的基础上做适当延伸提高，让不同的学生都得到发展，努力让课堂效率最大化。 　　二、教学方式“过载” 　　《物理课程标准》倡导以科学探究为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。有的老师就片面理解这句话，认为课堂教学方式越是多样化，学生的学习方式就多样化，课堂就充满了生机与活力。曾听到一节八上《5.2速度》的课：第一阶段教师让学生观看视频后讨论有哪些方法可以比较物体运动的快慢；第二阶段让学生制作纸锥，再想方法比较每组纸锥下落的快慢；第三阶段让学生讨论若物体运动时间和路程都不相同，又怎样比较物体运动的快慢，从而得出速度的概念；第四阶段通过合作测出小组纸锥下落的速度。这节课教师的教学结构好像是环环相扣，但是整节课教师一会儿组织学生看视频、一会儿组织学生讨论、一会儿又要组织学生制作、还要组织学生实验，整个过程学生显得手忙脚乱，很少有时间静下心来独立地思考、作业，“消化”课堂上的知识点。这样的课堂表面是热热闹闹、人人参与面向全体，培养了学生的合作、探究、动手的能力。但是细细体味我们发现多数学生合作学习时间就是小组组员闲聊时间，探究过程时只有寥寥几个学生一直动手、动脑。所以教学方式并不是越多越好，而是要优化整合。这就要求教师课前研究教材，找出适合自己学生的教学方式结合点。课堂上至少留5分钟供学生整理、反思刚才所学内容，扎实搞好物理“双基”教学，才能提高学生的学习效率。 　　三、教学媒体“过载” 　　随着教育现代化的不断推进，所有学校的教学硬件条件都有不同程度的提高，如我校现在每个教室都有多媒体设备。运用多媒体上课的教师越来越多，多媒体上课有很多传统媒体