猜想验证思想在数学教学中应用.docVIP

猜想验证思想在数学教学中应用 　　数学猜想是人的思维在探索数学规律和本质时的一种策略,它是依据一定的客观事实和已有的经验,运用直觉等非逻辑的推断而得到的一种假定,它是一种推理,更是一种数学想象。猜想验证是科学研究中常用的一种思想方法,在数学学习中适当地引入这种思想方法,可以有效地增强学生主动探索和获取数学知识的能力,促进学生创造性思维的发展。 　　 　　一、猜想验证思想在数学教学中应用的理论基础和客观依据 　　 　　1.著名学者的理论阐述 　　美国教育家杜威在1910年出版的《我们怎样思维》一书中,对问题解决的心理过程进行探讨,提出了解决问题的五个步骤:(1)在情境中感到要解决某种问题的暗示;(2)明确要解决的难题是什么;(3)提出解决问题的假设;(4)推断所定假设的内在含义;(5)在行动中检验假设,从而解决疑难问题,取得直接经验。他把这五个步骤应用于教学过程,形成了探索问题的五步教学法,从杜威的这五步教学中我们看出:猜想验证是学生解决问题的核心环节。 　　2.课程标准的具体要求 　　我国《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;在推理能力方面要能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据、给出证明或举出反例,能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据;在数学思考方面要能根据解决问题的需要,收集有用的信息,经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 　　3.著名猜想的积极影响 　　我们都听说过著名的哥特巴赫猜想、欧拉猜想、庞加莱猜想……这些数学猜想有的已经被我们后人证实了,有的还正在证实研究中,当我们在平时的生活中提到这些伟大的数学猜想时,无不对提出这些猜想的伟大的数学家产生一种由衷的敬佩,这些伟大的猜想也激励着我们一代又一代的年轻人,发愤图强、立志苦学去解决这些伟大的猜想,这些伟大的猜想成了人们学习的动力、成长的方向、奋斗的目标。 　　4.学生发展的主观需要 　　小学生最大的优点就是具有强烈的好奇心和丰富的想象力,对于一些现象他们爱问为什么,对于一些问题的答案,他们敢于作出大胆的猜想,但是他们不知道该如何进行合理的猜想,更不知道如何合理地证明自己的猜想,他们的内心渴望通过学习习得这些思想方法。 　　 　　二、猜想验证思想在数学教学中的实际应用 　　 　　有不少教师在教学分数、比的基本性质时引入过猜想验证思想,其实在很多数学内容的学习中都可以引入并应用这种思想,我在数学教学中根据教材内容的特点,让学生经历“温故引新―提出问题―假设猜想―检验证明―归纳总结”的知识形成过程,让学生不仅能学会知识,还能习得猜想验证的数学思想方法,增强获取知识的能力,培养思维的创造力。下面就用“整数除以分数”这样一个案例来说明是如何应用猜想验证的数学思想进行数学教学的。 　　案例:整数除以分数的教学片段 　　1.温故引新 　　(1)计算:÷3=÷5= 　　÷2=÷12= 　　说说分数除以整数的计算法则。 　　(2)李老师把4个同样大的橙子平均分给小朋友。每人吃2个,可以分给几个人? 　　(3)如果每人吃1个,可以分给几个人? 　　【数学知识具有很强的系统性和连贯性,新知的学习要以学生已有的生活经验或已有的知识为基础,因此,在课的起始阶段,适当复习旧知可以为新知的学习做好知识上的准备,便于学生做好知识上的迁移,并且任何一个猜想都不是随心所欲地凭空瞎想,而应该是有知识基础的、有知识根据的设想,也就是说学生要能够进行猜想,必须要先给学生准备丰富的知识,所以,教师要能够抓住新旧知识的连接点,能够为学生学习新知架设一座桥梁,为学生的猜想提供思维的支点。】 　　2.提出问题 　　师:如果每人吃个,可以分给几个人?应该怎样列式? 　　学生列出算式:4÷。 　　师:我们在前面学习了分数除以整数,可是这里的被除数是整数,除数是分数,这就是我们这节课要学习的整数除以分数,那么该怎样计算整数除以分数呢? 　　【问题是数学的心脏,有了问题学生的思维就会有方向。教学本身也是一种有目的的组织活动,问题的提出也就是给学生指明学习的方向,就是明确学习目标,因此教师要及时提出要研究的问题,或者启发学生提出相关问题,以激发学生的探究欲望,调动思维的积极性。】 　　3.猜想法则 　　师:请同学们猜想整数除以分数的计算方法是什么? 　　生1:整数除以分数等于这个整数的倒数乘分数。 　　生2:整数除以分数等于这个整数乘分数的倒数。 　　师:有两种不同的声音,请你们根据自己猜想的计算方法进行计算。 　　生1板演