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职校专业课教改思考 　　【摘要】专业课的教学质量是衡量职业学校教育质量的重要指标,专业课的教学改革是职业教育教学改革的重点。本文试从分析当前职业教育中存在的问题入手,提出职业教育教学改革的新思路。 　　【关键词】职校 专业课 教学改革 　　 　　目前,我国正处在实施素质教育、落实可持续发展战略的重要经济转型时期,社会和经济的快速发展对职业教育的发展和改革提出了较高的要求。如何在新形势下进一步调整教育结构,积极发展职业教育,深化改革,践行职业教育科学发展观,已成为职业教育工作者的重要任务。 　　专业课是职业学校开设的重要课程,是职业教育的特色产品,也是体现职业教育亮点的重要角色。如何深化专业课教学改革,提高专业课的教学质量,办出人民满意的职业教育,是当前的重中之重。笔者认为,当前职业学校的专业课教学,还普遍存在以下问题。 　　 　　一、教学思想及课程体系需要创新 　　 　　以前,职业教育的专业教学存在着片面强调“能力为本”的误区。提升专业能力固然重要,但学生的心理品质、道德思想等同样需要培养。例如,烹饪专业的学生如果只强调刀工、烹调技术的训练,而忽视了卫生习惯和职业道德的教育,就难以成为烹饪行业全面发展的有用之才。传授技能固然是课堂教学的主要任务,但并非终级目标,更要注重对学生综合素质的培养。只有技能而不具备良好道德品质的学生,企业是不欢迎的。所以,武义县职业技术学校(以下简称“我校”)提出了“为学生的一生发展着想”的办学口号。为了实践这一思想,必须建立一套新的课程教学体系,以明确岗位能力的目标、注重技能体系的需求、着重考核学生的技能为重点,突出显示技能型人才的优势。还要适时开发校本课程,制定相应的行业能力标准。总之,要使职业教育彻底脱胎换骨,走出新路子。 　　 　　二、教学模式和技能考核方法亟待改进 　　 　　目前,大多数职校的专业课教学还是以传统的教学模式为主,重理论轻实践,重知识轻技能,以课堂讲授为主,以实训操作为辅,未能体现现代职业技术教育的特点。 　　为此,我校提倡产、学、研结合的教学模式,将课堂教学从教室转移到专业工场,改???了教学情境,以使学生较快地适应企业化的实践环境,熟悉相关生产设施设备,使教学内容变得实际具体,努力实现与“准企业”的零距离接触。学生通过对学习对象的主动操作与探索,使理性认识再次回归到感性认识,并且能及时得到实训指导师的指导,从而真正掌握操作技能。实践证明,这种教学模式是行之有效的。 　　另外,在专业课考试中,凡是能够采用技能的形式进行考核的学科,都要实行技能考核,减少理论考试。并且根据不同专业、不同科目的具体情况,制定注重实际能力的技能考核标准。 　　 　　三、教学设备及师资技能水平需要更新 　　 　　现在学校往往用过时的设备进行教学,学生难以学到先进设备的操作技能,毕业后不能马上适应新的工作岗位。针对这种现象,职业学校可采取与设备生产厂家合作办学的方式,尝试厂家免费或以优惠价给学校提供设备的方法。职校学生经过企业培训后,能够操作先进设备,企业不仅会接纳职校的毕业生,还会为在校学生提供相应的设备以供实习,生产企业、职业学校和设备厂家因此而实现“三赢”。同时,鉴于职业教育的特殊性,需要专业教师具有特殊的才能,既上得了“课堂”,又下得了“工厂”,具有教师与工程师的双向才能。但是,现实中这样的“双师型”教师太少。所以,教师的技能水平要不断更新,要与经济社会发展水平实现无缝对接。要顺应科学技术的日新月异和不断改进更新的设备升级,不断学习、终生学习,不间断地提高自身的技能水平。 　　职业教育是一种培养应用型人才的教育。随着职教特色的突出和社会环境的转变,特别是在人们的职业意识发生转变的情况下,职业教育将成为人人需要、人人渴求的教育。我校在专业课的教学改革中,主要采取了三条措施。 　　1.推行考证促学。在专业技能考核中,努力推行以证代考,以证促学。德国的职业教育因其重实践过程及能力培养而名闻天下。甚至有人说,德国职校的学生上午毕业,下午就能走上实际的就业岗位。这种说法也许有些夸张,但从某种角度反映出德国经济长盛不衰与其职教的先进教育理念息息相关。考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。考试的主要职能,一是检测学生的学习成绩,评价他们的知识水平与能力状况;二是检测教与学的综合效果,并为改进教学提供必要的依据。由于学生基础差,职业学校的考试难度往往较低,没有较强的学习压力,导致学生学习目标不明确。现在国家已明确提出,职校要培养学生的专业技能,提高他们的实践能力,如还是组织传统的考试未必能达到预期的效果。因此,采用考证制,并将专业证书与毕业文凭挂钩,能促进学生的自主学习,他们会既有压力更有动力,学习目标更加明确,学习自然也就积