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职校创业教育2X模式 　　摘要：分析了当前职校创业教育的紧迫性和必要性，创造性地从学校、企业、学生自身三方面提出了创业教育的“2+X”模式，探讨职校创业教育运行机制的构建和实践创新的问题。 　　关键词：创业教育；机制；实践创新 　　一、模式提出的原因 　　（一）当前就业形势严峻 　　由于大学扩招，研究生、本科毕业生剧增，劳动力供大于求的矛盾长期存在，社会给大学生带来了很大的就业压力。学生对学校的课程设置不满，毕业生心浮气躁，厌学情况严重。此外，就业观念的偏差和人才结构不合理，用人单位对职业学校毕业生的能力提出很多质疑，认为他们缺乏职业理想和信心。因此职业教育如何彰显公平、质量和吸引力；如何使学生学做人，学做事，学技术，会创业显得尤为重要。职校应及早实施创业教育，促成学生自主创业，不仅能解决就业问题，更能有效地缓解劳动力供需不均的矛盾，促进社会和谐。 　　（二）我国职校创业教育存在的误区 　　1.将创业竞赛等同于创业教育。一些职校将举办和参加各级别的学生职业规划大赛作为创业教育的具体内容和实施平台，缺乏创业教育的课程体系和培育学生创新精神的具体措施。创业教育是对人的创业能力的培养，而创业竞赛不过是展示创业教育成果的平台。 　　2.将就业引导等同于创业教育。目前各职校将就业引导和服务作为工作的重点，不少学校将创业教育和就业引导混淆起来。创业教育的主要特点是从学生的实际出发，根据社会的发展变化，通过各种教育手段在教育过程中培养学生的自我意识、参与意识和合作意识；提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而为创业、就业打下基础。 　　3.将创业课程等同于创业教育。创业教育不是一门简单的课程，学生的学习不是简单的完成作业。创业教育是一种全新的教育理念，旨在培养人的创业意识、创业能力和创业人格，以适应知识经济时代对创新精神、创新能力的需求，满足社会和经济结构调整时期人才结构变化的需要。创业教育不仅要学校参与，还需要社会介入；不仅要具有理论性，还要具有实践性。现有的创业教育缺少实践环节，如何把创业教??和未来的创业发展联系起来，依靠学校的科研力量和政府的支持，依靠社会各界和企业的支持，构建良好的创业平台，加速创业成果的转化，是现在创业教育中面临的一个实际问题。 　　二、模式的架构 　　基于学校、社会、学生自身三方面的责任分工，笔者尝试性地提出职校创业教育的“2+X”模式，学校是其一，社会是其一，学生自身则是有无限可能的“X”，旨在转变教育思想，改革人才培训模式，培养和提高学生的创业意识、创业能力和创业品质。创业教育的“2+X”模式中的三个元素是紧密相连的，他们的关系如图所示： 　　 　　（一）学校合理规划课程设置 　　作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程设置在一定程度上决定培养目标达成的程度，决定着职业学校的生存空间和发展潜力。职校应在人才培养方案中强调这一点，渗透到各个年级的课程设置，做到理论课程与活动课程、实践课程相结合，必修课与选修课相统一。如下图所示： 　　 　　1.理论课程。主要有学科渗透、必修课、选修课，通过学科课程的学习，传授创业知识，培养创业意识，提高创业技能。学科渗透是指把专业教育和创业教育相结合，以现有学科课程为载体进行创业教育。即以文科类学科为载体进行创业意识教育，以理工科类学科为载体进行创业知识教育，以技能训练类课程为载体进行创业技能教育。必修课程是创业教育的基础课程，要求学生必须学习。可以开设涵盖创业构思、融资、管理等方方面面的课程：创业涉及的法律、新兴企业融资、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、风险投资、公共关系等课程。选修课程是学生根据自己的兴趣、特长、爱好等有选择地学习，满足各类学生的发展需要。 　　2.活动课程。活动课程是为指导学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态。通过活动培养创业个性心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和能力。开展形式多样的项目活动。如创业计划竞赛，通过定期举办创业计划大赛活动来促进创业实践的迅速实施，培养学生的创新精神和创业意识。开展创业专题讲座和报告，邀请创业校友与学生进行创业经验交流，让学生从中了解创业的艰辛，感悟创业的真谛。通过访问消费者、商业调查，培养学生整合社会资源的能力、团队协作精神。模拟创业活动，从寻找商机到制定创业计划、组建创业团队、进行创业融资和创业管理的全过程进行模拟，以提高学生对创业过程的感性认识，达到在实践中学习和提高的目的。 　　3.实践课程。在创业教育的课程结构中，创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。可以分为模拟实践和社会实践两类。通过实践，培养学生的创业素质和开创型个性。模拟实验是在教师指导下采取群体活动方式进行。模拟实践主要在校内进行，社会实践是学生