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言语形式与言语内容在中学语文教学中应用研究 　　摘 要：《高中语文新课程标准》提出：“高中语文课程应该进一步地切实提高中学生的语文素养，使得学生们真正具有较强的语言文字应用能力。”这简短的一段话明确地指出了中学语文教学的方向。但是现阶段，我国大部分的教师依然无法领会新课标的真正内涵，仍深陷在“以分析文本的主要内容和中心思想”为核心的传统教学观中不可自拔。正如王尚文教授所说“言语形式是语文教学的立足点”，文本的言语内容固然重要，但更要重视文本的言语形式。笔者鉴于当前中学语文教学的研究现状，从言语形式与言语内容的界定和关系、二者在中学语文教学中的具体应用举例、对于中学语文教学的重大意义这三方面出发，谈谈言语形式与言语内容在中学语文教学中的应用研究。 　　关键词：言语形式；言语内容；中学语文；教材与教学内容 　　一、言语形式与言语内容 　　（一）言语形式与言语内容的界定 　　世间的万事万物都包含着“形式”和“内容”这两个不可分割的方面，都是“形式”与“内容”的有机统一，当然言语作品也是不例外的。在《语文知识词典》中有“内容借助形式来体现，形式依靠内容而存在。但是内容与形式不是并列的，而是内容决定了形式，形式是为内容服务的。”①这一段向我们呈现了“内容决定形式，形式反应内容”的说法，但是韦勒克和沃伦在合著的《文学理论》中却提出了“俄国的形式主义者是最为激烈地反对‘内容与形式’的传统的二分法。这种二分法将一件艺术品“活生生”地分割成为两半；粗糙、单纯的内容和附加于其上的、纯粹的外在表现形式。……”②传统的观点与新的观点进行碰撞，将言语内容与言语形式加以细分。 　　从以上不同的观点来看，他们都是从言语内容与言语形式的关系出发来讨论，但是都没有从本质上揭示言语内容和言语形式特有的具体内涵。对比前人的总结，笔者查阅大量的文献资料并结合中学语文的教学内容，对言语内容和言语形式做如下的概括：言语形式和言语内容都是无形的或有形的。具体来说言语内容是指言语主人公所要表达的思想、认识、观点、情感等；言语形式指能够表现出内容的赖以支撑的手段或方式，主要包括肢体语、口头语和书面语。同时言语形式又是丰富多彩的，在中学语文教学中主要以字词句篇、语音语法、修辞方式等形态呈现。 　　（二）言语形式与言语内容的关系 　　传统的观点认为“言语内容决定了言语形式，不同的言语形式反映的是各异的言语内容。所以言语形式的改变，就可能导致原有的韵味和情调的改变。”新派主张“言语的内容和言语的形式是同时成就的，“内容”生产“形式”，“形式”实现“内容”，二者是相互依存，不可分割的关系。对比新旧双方的观点，笔者认为言语内容和言语形式之间存在着这样的关系：言语的内容是基础，没有内容就没有形式，而且一定的形式必定表现相应的内容，形式是为内容而服务的，但同时形式也会影响内容的传达。更深层次地来讲，如果把言语作品比作一个富有生机的鲜活生命体，那么言语内容与言语形式就是同时存在于生命体之上的“灵”与“肉”的关系。 　　在中学语文教材中，我们经常会思考这样的问题“文本的言语形式表达了什么样的言语内容？同样地，文本的言语内容又是通过什么样的言语形式呈现的呢？”细致分析我们会发现，前一个是关于“走近语文”的外部问题，后一个是关于“走进语文”的内部问题。要想解决中学语文教学的着两个基本问题，就必须更加清晰的掌握文本言语内容和言语形式之间的关系。如下图所示： 　　二、在中学语文教学中的具体应用举例 　　叶圣陶说：“语文教学的根本就在于听说读写，就是听说读写之内的挖掘和创新，而不是其他任何游离于听说读写之外的花样翻新。”所以说语文学科要把教材的言语内容和言语形式作为课堂教育教学的主要内容，重点放在教材“怎么说”上，关注文本的言语形式，以使学生能够从中学习到如何具体地理解、吸收、应用祖国语言文字的本领，切实培养学生听说读写的语文素养和能力。语文教育本身就是从形式上理解内容，进而再把握形式的过程，即：形式――内容――形式。正如夏?D尊在《学习国文的着眼点》中所指出的“学习国文得目的就是学得用文字来表现的方法。”③作为中学语文教师，就要带领学生不仅理清文本的言语内容，更要着重分析文本精彩的言语形式。立足篇章、文法，就每篇文本我们都能够挖掘出十分丰富的以“言语形式”为核心的教学内容，但是言语形式包罗万象，从遣词造句、表达方式到表现手法、布局谋篇等等，这么多的内容，在具体的课堂里不可能全部都达到教学的目的。面对这样的情形，我们应该从什么样的角度选择和甄别更加具有现实价值和针对性的核心教学内容呢？ 　　（一）从言语形式的布局谋篇看言语内容传达的情感 　　言语形式是一定意义的载体，更是一定情感的载体。鲁迅先生是我国文坛史上颇负盛名的作家，除了他的语言准确、简洁而富有极强的表现力外，在情感的