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论新课改下教师课堂素养提升 　　摘要：新课程改革蓝图的实现，最终都还是要落实到学校层面，落实到课堂之中，并依赖于教师的课堂素养。为此，要从通过全面提升教师的课堂教学素养、课堂道德素养、课堂管理素养和课堂评价素养，才能真正让课改走进课堂，走进学生，实现学生个人生命的全面发展。 　　关键词：新课改;教师;课堂;素养 　　 课堂是学校实现教育和教学目标的重要场所。新课程改革的蓝图无论绘制的多么美好，最终都还是要落实到学校层面，落实到课堂之中，并依靠一线教师们在实际的课堂教学和管理中逐步实现。新课程关注个体生命的发展，将学生情感、态度、价值观的培养与认知的发展置于同等重要的地位。真实的课堂情景总是不会按先前的预设按部就班地进行，其中会包含太多意想不到的因素和状况，是教师之前难以预设的。因此，教师只有通过不断提升自身课堂素养，对新课程理念、课堂实际及学生特点进行深入分析与了解，才能有效地抓住课堂中的关键因素和环节，寻找课改恰当的突破口，真正让课改走进课堂，走进学生，实现学生个人生命的全面发展。新课改下教师课堂素养的提升，需要把握好以下方面： 　　 一、课堂教学素养 　　 教学质量的核心取决于课堂教学。教师的课堂教学素养在很大程度上已成了制约当前新课改成功与否的瓶颈，决定着新课程课堂教学的形式、方向和进度，并最终影响着教学的效果。新课改赋予了教师课堂教学中更多的自主权，要求教师以此契机实现自身教学素养的突破和发展。然而，由于长期受制于理性思维的影响，教师在短时间内还无法实现从以往课堂教学中被动的“执行者”到“决策人”之间的完美转化。在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程―――教学不是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和突变性。如果教师把课改方案停留在理论层次而没有融入个人的教学信念中，并实现教学知识和教学方法的有效转变，那么课堂教学和学生的学习就不会有实质性改变。对教师课堂教学素养评价要从以往注重教师课堂技术和学生应试成绩等外显过程向教师内隐素养跨越，关注教师的教学信念，教学知识和教学方法等与教师课堂教学行为之间的必然联系，以及这些内隐教学素养对课堂教学效果的有效作用。为此，新课改下教师首先要对新课程的课堂教学理念和教学设计有坚定的信心，把自己当成教学活动的引领者、启发者和促进者，而学生则是需要知识、情感、技能等全面发展的人，是课堂教学活动的主体。其次，教师要不断丰富自己的教学知识系统。师者只有具备丰富的知识结构，才能真正“传道、授业、解惑”。课堂教学作为一种特殊活动，既面向实践而又处于情境之中，教师的知识系统是课堂教学过程中决策与判断的基础，教师除了要丰富自己所的学科基础知识、教育学、教学法知识外，还应具备丰富跨学科知识和实践经验知识。并在此基础上，通过教师无数次的课堂实践尝试及自我反思、自我批判等实现自己个人教学方法的“创新”。 　　 二、课堂道德素养 　　 中学生处于身心快速发展与良好人格塑造的关键阶段，具有着强烈的好奇心、学习性和模仿性，可塑性大。在学校，尤其是课堂，教师的言行举止能极大地引起他们的关注。新课改下，课堂已经不仅仅是传授学生知识的场所，更多的是要能开拓思维、培养创造力，并提升学生的道德品行，这就要求教师在具备丰富知识的同时，务必具备良好的师德和情操。教师高尚的道德素养有利于师生关系的和谐发展，让课堂教学达到最佳效果。然而，现实中部分教师似乎仅仅只关注教书，却达不到育人的效果，无法充当学生情感与道德的引导者和开发者。“变相体罚”“把学生分成三六九等”“强迫学生有偿补课”“课堂爆出口”“一言堂”“带着个人情绪进课堂”等等。这些现象与中学教师道德素养的要求相差甚远，让学生对教师的德行产生质疑，师生关系不断恶化，课堂成了学生想要逃离的“囚牢”。试想，作为教师，如果不能以公平与尊重之心待学生，又何以能使学生懂得公正和尊重呢？如果不能严谨治学、因材施教，诲人不倦，又何以能履行好教书育人的神圣职责？因此，教师课堂道德素养的提升迫在眉睫。新课程下要采取多种方式加强培养教师的职业道德素养与对课改教育理念的认识和理解，坚定教师的职业情感。教师要有强烈的育人意识和责任感，要淡化课堂的工具性，将道德情感教育融入到课堂教学中，抛弃以往枯燥的纯知识的课程讲解方式，将道德情感教育寓于教学之中，创造性的运用各种课堂教学形式，如语言意境，情景创造、故事、互助合作等，并结合教师自身的人格魅力和榜样示范，让学生在潜移默化中得到知情意行的教育，达到润物细无声的效果。 　　 三、课堂管理素养 　　 课堂管理是新课程教学改革赖以生存的基本条件，是课堂教学顺利实施的重要保障。教师在课堂中的管理策略和运作方式，直接决定着课堂充满活力并影响着学生的