语文试卷讲评课四步法课型模式尝试.docVIP

语文试卷讲评课四步法课型模式尝试 　　【关键词】语文 试卷讲评课 　　“四步法” 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0025-03 　　试卷讲评课是高中语文学科教学的有机组成部分，它是在考试完成之后，教师根据所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生在知识、能力、答题规范、心理素质等方面存在的缺陷或不足进行矫正，从而弥补常规教学的一种课型。抓住了试卷讲评课这个环节，就抓住了高考复习工作的节骨眼。在新课改强调课堂高效的背景下，教师应注重依据课型特征构建语文试卷讲评课型模式，打磨教学细节，充分发挥试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能，实现试卷讲评课的优质高效。 　　一、试卷讲评课的基本功能及设计要求 　　（一）试卷讲评课的基本功能 　　1.反馈评价。试卷讲评课的主要作用在“评”，即评价。一是评价教师命题，二是评价学生答题。通过展示学生的优秀答卷，展示学习成果，使学生树立信心，进一步激发学生学习的积极性；通过诊断反馈，使师生双方都能明确教学的现状及存在的问题，为后续教学调整策略，改进教法学法，为提高复习质量提供借鉴。 　　2.讲析矫正。试卷讲评课是查漏补缺、巩固复习所学知识的有效载体。有效的试卷讲评课，重点在于讲解剖析学生试卷反映出来的薄弱环节和典型错误，通过再现和暴露学生解题失误的过程，寻求错误归因，及时予以矫正与补救；通过讲析解题策略、点拨答题思路、总结解题技巧，达到巩固内化知识之目的。 　　3.举一反三。教师在讲评课时不能只按照题序讲评试卷，而要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景进行分析归类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较、小结和归纳，形成自己的知识体系，进而学会融会贯通，举一反三。具体可按三种方式归类：按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中出现的错误类型归类。 　　（二）试卷讲评课的设计要求 　　1.统筹分析，把握考情，避免无的放矢。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，因此，知晓学情考情是基础。教师必须充分把握学情和考情，讲评时要有重点和针对性，讲评前要做到“两统计两诊断”。一是认真统计学生解题的正确率和错误率，对错误率高的题要认真分析，诊断学生错误类型与失分症结；二是把试卷发给学生，让科代表统计学生有疑问或需要教师讲评的试题，教师认真研究这些题，诊断学生思维的盲点与答题时的纰漏点。教师通过“两统计两诊断”准确把握不同病症，确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。 　　2.抓住重点，相机点拨，总结规律和方法。讲评要有侧重，准确把握学生的薄弱环节。 　　一要确定重点。一份试卷中或有全班出错率较高、迷惑性较大的题目，或有体现本阶段专题教学重点的题目，或有典型性、针对性和综合性的题目，或有以往多次出现、多次矫正而学生仍未掌握的难点，或有关系到后续学习的重点知识和重点技能的题目，这些都是讲评的重点，教师要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。 　　二要讲思路和方法。对于疑难问题，教师要点拨思路；对学生易疏忽的问题，教师要点拨方法。在讲评过程中，教师要注意引导学生思考题型特点与解题思路，引导学生思考试题考查哪些知识点、这些知识点之间有什么联系、答题突破口在哪、用什么方法解题最好，引导学生抓住试题本质，联系相关知识，快速组织语言，写出较完整的答案。 　　三要讲规律和规范。讲评课的核心是总结方法，对同一类题目的答题方法进行概括，总结出相对固定的答题规律，形成答题范式，规范答题模式。 　　四要延伸拓展。讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，类比延伸，理清和拓展相关知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，完成相应考点及思维方法的归类，才能举一反三，触类旁通。 　　3.师生互动，反思探究，避免以教代学。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”试卷讲评课本身就是一种反思性教学活动，假若离开了学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。语文试卷讲评课同样要坚持“教师为引导，学生为主体”的原则，教师切忌包办、“满堂灌”，避免以教代学，要无条件地积极关注学生，教学过程接纳所有学生，引导学生积极发现问题、分析错因、制定矫正措施，将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题的主线贯穿讲评课的始终，形成师生互动，增强学生的体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。 　　4.落实反思，补偿练习，拓展延伸固新知。试卷讲评后续的反思矫正与补偿练习，是保证讲评效果的必要补充。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，每次讲评后，教师一定要督促学生对错题进行订正，做好记录，建立错题档案，做好考试小结，以便在今