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语文课上教学评价
语文课上教学评价
《语文课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这里的“教学评价”是指评价者和评价对象之间相互作用,它是建构协调统一课堂的重要途径,主要体现为教师与学生在教学情境中的合作沟通。它是学生学习的终点,也是新学习的起点,更是学习的过程。
一、语文课上的教学评价呈现生机
1 注重发挥课堂评价的激励功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,能有效地促进学生的发展。在语文课上,评价的激励性能激发学生兴趣,培养爱好,增强自信,鼓励进取。
比如,语文课堂上,一位教师教“清”字是这样评价的:“‘清’字是后鼻音,大家读得非常准确。”“你教会大家用’青’记住字音,看‘三点水’就知道河水清清,用形声字识字多有趣!”接着,指导学生自己认识了一串字:请、情、晴、睛。
第一学段要关注学生写好基本笔画,基本结构和基本字,“关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。”语文课上,有教师这样评价:“你的握笔姿势指实掌虚很正确,一个笔画一笔成,值得大家学习!”“‘平’字的悬针竖注意起笔重和收笔渐行渐轻,写得很直,使得整个字布局匀称,端正美观。”这样的评价,学生肯定非常乐于接受。
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是小学生必须练好的一项基本功。小学阅读课,朗读练习占相当大的比重,第一学段朗读更是教学重点。在语文课上,教师的激励性评价更是各具个性,异彩纷呈:“你的语感真好,听了你的朗读,我们仿佛看到了满山遍野的梅花。”“我听懂了长句的意思,因为你注意了停顿。”“叽叽啾啾,真像小鸟在唱歌。”
教师要善于将课堂激励性评价的期待形象化,以利于学生对新形象的认同转化为积极的自我意向,变教师要我改为自己改,进而完善自我。教师还应因人设语,对不同气质的学生使用不同的激励评价语言,呈现出以下特点:第一,目标明确。根据学段内目标评价,把握评价的尺度,给予正面激励。第二,指导具体。贴近学习内容,针对学生表现,给予具体指导。第三,激励语言亲切。教师采用平和的、符合学生年龄特征的平等语言与学生交流,词句间融进了关爱与激励。现代心理学认为:人的内部动机比外部刺激更具持久作用,学生成长进步的关键在于自我心智的发展。因此,教师要从注重评价学生的外在表现转向评价学生外在表现与内心世界的统一。教师不仅把评价的重点放在学生的行为表现上,更要触及学生的心灵深处,用真情打开学生的心门,唤起学生积极进取的欲望。
2 侧重评价阅读感受和理解
语文课上的阅读评价除了关注阅读兴趣,还应关注学生的阅读感受和理解。苏教版四年级下册有一篇震撼人心的文学作品――《蚁国英雄》,我们一起来解读以下教学片段,研究评价的价值。
[教学片段1]《蚁国英雄》
师:小蚂蚁面对这突如其来的灾难是怎么做的呢,哪句话最震撼人心?请读一读。
生:读“显然,这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫,肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
生:“可万万没有想到,这区区弱者并没有束手待毙,竟开始迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。”
师:读得多投入呀!蚂蚁们哪些表现让作者万万没有想到呢?请在书上圈画出来并写下批注。
(生读课文,圈画并做批注,教师巡视)
师:很多同学读课文很仔细,圈画批中有很多感受,我们交流一下。
生:我圈画了“迅速地扭成一团,突然向着河岸的方向突围。”
师:这是一群怎样的蚂蚁?
生:这是一群勇敢的蚂蚁、团结的蚂蚁。
师:好,说得简洁明确,小蚂蚁们很团结。谁能读好这句话?
(学生朗读有关句子)
师:读得感人,这群勇敢团结的蚂蚁真令人敬佩。
生:我圈出了“肝胆俱裂”。
师:伸出手来写一写。“俱”的意思是什么?
生:“俱”就是都、全部。这个词语的意思是肝胆全部都裂开了。
师:你会感觉蚂蚁――
生:接近死亡了。
生:我圈出了“至死也不松动分毫”。
师:读着这样的文字,我们仿佛就在肆虐的火神旁,你看到――
生:我看到一大堆火在熊熊燃烧,火舌的包围圈里黑压压的一片。
师:你听到了――
生:蚂蚁被烧焦后爆裂的声响。
师:你还闻到了――
生:焦臭味。
师:可是,蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着,滚动着,如果此时你就是外层蚂蚁,你能告诉我,你为什么至死也不松动分毫。
生:如果我们松动,内层蚂蚁将死在火海中。
生:为了不让更多的蚂蚁死掉,所以不松动分毫。
师:听着外层蚂蚁感人的话语,我想,我们对
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