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语文课中培养学生问题意识几个途径 　　美国的一名大学校长曾幽默地说：“一个人大学毕业时，如果认为自己什么问题都懂了，可以授予他学士学位；如果认为自己有一些问题弄懂了，有一些还没有弄懂，可以授予他硕士学位；如果认为自己什么问题都没有弄懂，可以授予他博士学位。”这说明人才的培养特别是创新性人才的培养，不仅仅在于他学习汲取了多少前人已获取的知识，更在于他发现问题的水平和能力，并在发现问题的基础上研究解决问题，最终形成能力并有所建树。明代学者陈献章也认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，在语文教学中，关注并正确对待学生的“问题意识”，让学生从小养成勤学好问的品质，这对21世纪人才的培养，尤其是创新性人才的培养显得尤为重要。 　　但在实际的语文教学中，许多学生由于害怕老师，即使有了问题也不敢提出来，还有的学生害怕自己提出的问题太浅而遭同学讥笑。一个普遍的现象是，低年级的学生往往提出问题、回答问题较踊跃，到了高年级则死气沉沉，难得有学生提出问题，因而又回到了老师讲、学生听的被动学习的局面中。语文教学要改变这一现状，真正培养学生的问题意识，让他们做学习的主人，我认为可以采取以下措施： 　　 　　一、培养师生间的亲和力，鼓励学生大胆质疑。 　　 　　语文课程标准要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者”。在课堂上，教师要把学生放在学习和发展过程中的主体位置，采取民主化教学，让学生主动参与，敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己独特的见解。 　　教师要宽容地对待自己的每一个学生，要坚持换位思考，站在学生的一面，多替学生着想，平易近人，做学生的知心朋友。只有教师尊重学生，学生才把教师当知心朋友，才敢于和教师交心谈心，师生之间才会形成一种融洽的密不可分的伙伴关系。特别是一些学习基础差、纪律松散的学生，他们好动、不善学习思考，对这些学生，教师千万不能浮躁，更不能粗暴地采取指责、批评、抱怨的态度，一定要冷静、温和，适当采取启发、表扬、激励相结合的措施，努力培养他们的自尊心、自信心，让他们放下自卑的包袱。只有这样，全体学生才会敢于参与，敢于自主探究。 　　 　　二、坚持民主化教学，创设提出问题的学习氛围。 　　 　　教师尊重学生，体现在课堂教学形式上就是课堂民主化。民主化教学，对教师而言就是要宽容地对待自己的每一位学生；对学生而言就是要创设宽松和谐的教学环境。学生不愿禁锢在被动地接受和训斥中，他们渴望有展示自己才华的机会，渴望获得成功。为了创设这种学习氛围，上海语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。“三不”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。“三欢迎”，就是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的意见。“三允许”，即允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。在实践中，宁老师的这些观点行之有效，它有利于鼓励学生独立思考，敢于提出不同问题，敢于发表不同意见。坚持民主化教学，创设平等和谐的学习环境，为学生大胆质疑扫清了障碍。学生大胆地向名篇提出疑问而不怕学生笑话，大胆地向老师质疑而不怕老师指责。民主化教学中，老师始终是赞许的目光，微笑的面容，和蔼的态度。 　　 　　三、激发兴趣，让学生遇到“问题”而不避。 　　 　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。 　　问题始于兴趣，兴趣是学习的一个基本前提。先趣而后学，先学而后趣，是不争的事实。善教者通常激趣而导学，学生感兴趣后，求知欲才会增强，学习效果才会好。但兴趣高、劲头足不等于学习中不会遇到困难和问题。有时兴趣越高，遇到的问题越多，解决问题的欲望就越强。不默守陈规、不迷信教条，遇问题而不避，比单一的知识积累更有意义。如在执教鲁迅的名篇《风筝》时，学生在教师积极引导下会提出这样一些问题：作者为什么小时候会把放风筝看成是没出息的孩子所做的玩艺？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？小兄弟不记得小时候的事了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？由于学生提出的问题是自己读书思索的结果，这些问题又在互相合作、探究中加以自主解决，学生就会兴趣盎然，就会感到成功的喜悦。 　　 　　四、教给学生质疑的方法，让学生参与到自主学习中去。 　　 　　北宋教育家程颐说：“学者先要会疑。”学生是否会疑呢？过去，老师讲，学生听，老师提问，学生答，老师牵着学生鼻子转的接受性教育长期垄断着课堂，学生养成了一种依赖性，失去了自我的个性。学生上课根本没有问题，也不知道从何处提出问题，要么面面俱到，要么提书上现存的