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语文试卷评讲课尝试与思考 　　一、问题的提出 　　高一第二学期的第一次月考结束了，2010级计算机（1）班的语文成绩不太理想，特别是题型为选择题的一卷得分率很低，我课前喊来了课代表，要求他把选择题的正确答案写在黑板上，让同学们对照。课上，我请同学对照答案讲原因，不清楚的我再讲。一题一题的都讲过去了，同学们应该也都懂了吧？下课了，我喊了一位成绩中等的同学来到办公室，拿出这次考试的空白卷，“这次考试已经结束了，选择题每题的答案都对照了，刚才课上把每题的选择原因也都讲了，现在你把选择题再做一遍，不允许错两题以上，你能做到吗？”“老师，我不能，有好些题目我还不会……”后来找了好几位同学，发现很少有100%做出正确答案的，看来我的试卷评讲课效率太低了。 　　二、问题的分析 　　1. 课前师生准备都不充分 　　我要求学生找出自己的一卷，对照课代表显示在黑板上的参考答案，找出自己的错题。学生也对照，但他们只是算出自己的分数（选择题用填涂卡，学生不能直接看到自己的分数），至于为什么会错？为什么选这个答案？他们就不管了，反正不会的题目老师课上会讲。 　　2. 课堂单一的“师”讲“生”听，单调枯燥 　　每次的试卷评讲课上，总是我在唱“独角戏”，孜孜不倦地向同学们传授着解题的技巧和“独家宝典”。这种评讲方式忽略了学生的主体地位和主观经验，我一相情愿地把学生当成了一张白纸，总以为学生什么都不懂。学生的积极性和主动性得不到发挥，只会昏昏欲睡，自然出现了低效课堂。 　　3. 课后作业的布置，缺乏新意 　　每次试卷评讲课结束，我总是布置类似的作业：把错题用练习本订正一遍。这样的作业学生不需动脑就做得出，纯粹的机械劳动，对课堂的学习没有丝毫的触动作用，也就不可避免地出现了低效课堂。 　　三、问题的解决 　　1. 课前准备，让学生“参与”进来 　　课前我不再仅仅要求学生对照答案，而是对照答案的同时发下错题统计表，要求学生认真填写错题统计表，着重从以下几个方面填写：（1）错误的题号；（2）对照正确答案有没有理解选择的原因，如已理解写出理解的内容；（3）回顾考试时自己的想法，写出考试时出错的原因（①知识性方面的错误；②判断理解方面的错误；③粗心大意造成的错误；④记忆方面的错误）等。我及时收回统计表，归纳分析，以便对症下药，对课堂教学有了更充分的准备。同时根据学生填写统计表的情况适当的加减分，以便最大程度地调动学生参与的积极性。 　　课前让学生进行自我分析，让学生自己动手参与试卷的分析，有助于发挥学生的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 　　2. 课堂实施，让学生“活动”起来 　　所谓不打无准备之战，有了课前的充分准备，上课就能左右逢源，得心应手了。我把课堂时间划分为三步骤： 　　（1）组内合作解决问题。 　　在课堂开始宣读成绩较好的同学名单（名额控制在班级人数的20%之内）及统计表填得较好的同学名单。这样既肯定了少数同学努力的结果，也给学生群体树立了学习的榜样。然后让学生以小组的形式，在组长的带领下自主评讲试卷，合作解决问题。小组讨论时，必须做这样几个方面的记录：①本组经过讨论不能解决的问题及解决时的困惑所在；②本组争议较大的题目及争议的焦点；③本组同学错误最多的题目及错误的原因；④本组总结出的解题技巧和方法。学生课前已经作了充分的自我分析，现在再通过同学之间的交流，很多问题能得到解决，这样既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建了一种师生自主、合作、探究式的学习环境。 　　（2）组间交流解决问题。 　　组内合作完成，我让各组展示本组记录的①、②两个方面的内容，如不相同，组间可以解决。如第一组不能解决的是第6题，第二组不能解决的不是第6题而是第15题，说明第一组已解决第15题，第二组已解决第6题，这样两组就可以互相解决问题。以此类推，难题也很快得到解决。在这个环节中，同学们表现得特别积极。因为这是帮助一个组或者几个组的同学解决疑难问题，而且这个“动作”需要同学们调动已有的知识积累，他们必须去回忆这类题目是怎么要求的，同时促进了同学们对这道题的再次研究和挖掘，因为只有自己真正弄懂了，才有可能把题目讲懂、讲通。而小组讨论正好给研究和挖掘提供了合适的平台。在这里，每一位学生真正意义上成了学习的主人。这时教师的任务是对学生的讲解作适当的点拨和纠正。如遇到每组有同样的问题，或组间争论不休的问题，就必须通过老师的精讲来解决。这时教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力，极大地提高了课堂效率。