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语文诗意构建美读复沓和陌生化 　　近十年来一直致力于“诗意语文”建设的王崧舟，最近又推出了公开课《去年的树》。这堂时长80分钟的课如一首流动的歌，结课时让许多人静默欲哭，是其诗意语文的又一成功样本。分析这一课例，有益于探讨建构诗意语文的普遍路径。从教学流程上看，王崧舟《去年的树》跟一般课堂比，除没有学生相互讨论环节外，读、写、说的活动全都具备。那么，王崧舟是怎样在读、写、说中达成平常课堂难以企及的诗意之美的呢？ 　　一、多方式吟诵美读 　　美读是带着深深情感的朗读。朗读有很多种形式，王崧舟老师在教学本课时也用到了自由读、分角色读、师带生接交替读等形式，但形式终归是表面的，为引导学生深入感受作品的兴味，王崧舟又采用了两种特别的方式来开发诵读内容。 　　1. 增设背景。身临其境是体验情感的重要路径。“境”即现场，上课不是拍片唱戏，现场感的制造通常只能依靠言语、图片和音乐。王崧舟《去年的树》虽然也充分运用了色彩切景的画面与旋律得当的音乐来制造现场感，但过人之处却在用言语提供背景。 　　典型片段1：为再现“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”的背景，王崧舟设计了一系列的时间状语。于是，就出现了下面的师带生接的交替诵读： 　　师：当太阳出来的时候。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　师：当月亮升起的时候。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　师：当森林的雪都融化了的时候。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　师：当叶子在秋风中飘落下来的时候。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　师：迎着风，迎着雪。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　师：走过冬，走过夏。 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。 　　（赏析：用言语在课文无字处增设了种种关于时间的背景之后，原本平淡的“天天”二字，被具象化为各类时段、气候与季节，形象地再现了鸟儿和树的长相厮守与深厚情谊。 ） 　　典型片段2：为引导学生归纳第一段写作方式的“平淡”，王崧舟设计了这么一段话： 　　“在千万棵树当中，鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得茂盛、高大、有一簇簇的枝叶……；在千万只鸟当中，树只听这一只鸟儿唱歌，她长得漂亮、玲珑、有五颜六色的羽毛……” 　　（赏析：课文只写到鸟儿为树唱歌，树听鸟儿唱歌，是没有焦点的一种表述。王崧舟为这一对唱歌听歌者设置了一种空间背景：唱者，只为千万棵树中的这一棵唱；听者，只倾听千万只鸟儿中的这一只的歌声。“众里为他”的深情因此掘出，下文鸟儿寻找树的焦灼也已埋下伏笔。） 　　2. 书写感觉。王崧舟在《去年的树》中安排了3次写的活动，分别是： 　　第一次：按照所给框架（一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 ，鸟儿呢，长得 ），写下想象中的“树”和“鸟儿”的样子。 　　第二次：想象鸟儿跟树、树根、大门、小女孩对话时的心情与动作，把它写下来。 　　第三次：面对着用自己的朋友的身体点燃的灯火，鸟儿会有什么心里话？写下来。 　　（赏析：王崧舟所设计的3次练笔，均意在服务朗读而非提高写作水平。因为，从提问所给的预设及练笔所给的时间（均为2分钟左右）来看，执教者要求的仅仅是写词或写句，与中年级以段落为主的写作练笔有较大差异。另一方面，王崧舟从学生回答中摘记了一些词语，这些词语，不管是漂亮、玲珑、茂盛、高大……，伤感、依依不舍、心急如焚……，还是怀念、叹息、祈祷……，均是感觉意味较浓的词语。因此，可以认为这3次练笔的目的，都在使学生在书面化的过程中，对心中原本朦胧的感觉做进一步体味与确认，从而为美读打了基础。） 　　除此之外，本课的教学流程还告诉我们，所有被设计为需诵读的内容，都至少被对比着或循环着诵读了两次以上。这些诵读方式，有助于理解的走向深处和情感的逐步推进。 　　二、复沓式用语构篇 　　《汉语大词典》：“复沓，重复。”作为一种广义修辞，只要被重复成分（小到语素，大到段章）在同一言语结构中出现两次以上（连续或不连续），就叫做复沓。复沓通常能起到渲染氛围、加强语势、深化记忆的作用。王崧舟是妙用复沓的高手，其所执教的《慈母情深》《普罗米修斯》等名课都有较多复沓的出现，《去年的树》则进一步升华了这一艺术，几乎无处不复沓。 　　1. 用语的复沓。《去年的树》承续了王崧舟擅用排比的一贯风格。由于每个排比句内部或多或少都有一些重复部分，列在一起倾泻而出之时，自有一种音韵回环、渐入人心的复沓效果。基于排比几乎已成王崧舟课堂用语特色，下面仅录1例作为参证。 　　例子1：“就这样，唱着歌，唱着歌。歌声远远地飘去了，那是一首怀念的歌，一首叹息的歌，一首祝福的歌，一首祈祷的歌，一首承诺的歌，一首思念的歌，一首永恒的歌。”（音乐，动画，渐渐淡出。） 　　2. 结构的复沓。教学结构上，王崧舟更是回环套结地充分运用了复沓，这些精雕细刻、匠