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语文试卷评讲有效性探究 　　[摘要]语文试卷评讲过程中出现的高耗低效问题应该引起广大教师的高度重视。精心备课是有效评讲的保证，心中有生是有效评讲的关键，反馈训练是有效评讲的重要途径，总结反思是有效评讲的秘密武器。 　　[关键词]语文试卷评讲有效性 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）100028 　　一提到高三，备战的“火药味”扑面而来，要么地毯式的“扫描”，要么定点式的“轰炸”，不时还要“杀”个回马枪。跟其他功课一样，语文复习似乎也难逃这样的定律，难免单调、乏味甚至枯燥。试卷评讲课，教师常常讲得唾沫横飞，学生往往听得昏昏欲睡……这样的课堂实在低效，无聊至极。二十多年的听课、研究，笔者认为增强试卷评讲的有效性可以从以下几个方面入手。 　　一、精心备课是保证 　　备课是上课的前提，但备什么、怎样备未必人人皆知，尤其是试卷评讲。抄抄答案，是有些教师备试卷讲评课的常用方法，有的甚至连抄的时间都没有，直接拿着现成答案进课堂跟学生对一对得了，这种偷懒的做法绝对是盲目、无效、误学生前途的。第一，及时批改。学生限时训练后，教师批改要及时，第一时间掌握学生的做题情况，这样分析、评讲才能做到有的放矢。试卷评讲讲究时效性，所以不管工作多忙，教师最好当天改完。第二，全面统计。对卷面得分进行详细统计，便于掌握情况，发现问题，及时补救。 统计时，不能仅仅局限于分数（得分率、失分率，高分、低分），还要关注典型答案（好的、差的）、典型学生（进步的、退步的），甚至连学生的表述、书写都要了如指掌。 第三，认真分析。对得分率较低的题目，进行分类归因，是基础知识缺乏，还是知识的迁移和应用能力不够？是审题能力缺乏，还是提取概括信息的能力不够？是理解能力欠缺，还是规范表述方面出了问题？与同类班级相比，得分相对较低的题型，教师不仅要分析学生，还要反思自己教学过程存在的问题。第四，确定目标。将本节讲评课可测量的知能目标、讲评顺序和讲评的重难点，呈现在讲义及PPT上。讲评重点一般为语病题的类型与判断，材料分析题的过程与方法，诗歌鉴赏题的文本解读与答题技巧，阅读理解题的文本解读与规范表达，材料作文的审题立意等。这里要强调的是，试卷中学生存在的问题再多，一堂课全面开花不如“定点轰炸”。第五，精选题目。为了准确对接试卷、考点中的相关内容，课前还要精选典型的、具有普遍指导意义的试题，或作为例题，引导学生找到解题的突破口和最佳解题途径，探寻解题规律与方法，或留着训练，巩固评讲效果，提高解题能力。 　　当然，课前准备远不止这些，流程设计、课件制作等都是课前必修的，精心备课是有效评讲的保证。 　　二、以生为本是关键 　　课前备课时无论是内容的选定，还是方法的选择，无不围绕着学生做文章，学生错得多的知识点就是教师备课的重点，出现错误多的学生就是教师研究的重点对象。而在评讲的过程中如何凸显学生的主体地位似乎成为一大难题，因为试卷评讲时很多教师习惯于一言堂，把所要讲的东西交代清楚就以为功德圆满了，不管学生有没有理解，是否弄懂，这种目中没有学生的讲评形式不仅徒劳无益，而且非常有害：浪费了学生宝贵的时间，久而久之，学生害怕、厌学，很可能导致学生解题水平下降。跟新授课和复习课一样，试卷评讲也要以生为本，授之以渔，循循善诱。如作文讲评时，评析引导要根据考情，方法指点要符合学情，还有亮丽的标题、精彩的开头、佳作的展示、素材的列举都可源自学生习作，这样就会大大调动学生的积极性，学生信心倍增，乐于写作。课堂交流时，审题立意、标题拟定、文章开头、结构安排、典型示例的评析、方法规律的总结……所有的环节都应是教师引导学生思考、讨论，或师生互动，或生生互动，步步探析，层层深入。这样，学生的收获丰厚，不仅知道了“怎么做”，而且知道了“为什么这样做”。即使评讲材料分析题、文言文翻译、诗歌鉴赏也都要把学生放在首位，题目的审读，学生答案的优劣，错因的归纳，考纲中规定的考点的回顾，题目中隐含的考点的揣摩，答题的思路，答案的整合，都要在教师的启发引导下，学生自主研习，独立感悟，小组讨论而完成。师生双方交流合作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展，形成和谐统一的教育生态。实践证明，有效确立学生的主体地位才能最大限度地达到评讲的最优化，心中装着学生，以学生为主体是有效评讲的关键。 　　三、反馈训练是重要途径 　　语文跟其他学科一样，学生要想巩固已学知识，掌握已总结出来的方法，不训练、不实践是根本不可能达到目的的。毕竟不管学什么学科，练是理解问题、解决问题、发现问题的重要手段。但是训练也要掌握火候：什么时候练，练什么，怎样练都是有讲究的。很多教师往往等整个试卷评讲结束后，进行大量的综合训练，殊不知，高强度的大容量的练习只会让学生疲劳、厌倦，根本不可能对症下