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论高校继续教育质量管理优化 　　摘　要：随着我国社会、经济、文化的发展及知识的迅速更新，社会对人才质量的要求越来越高，人们认识到只有不断更新知识和技能，接受继续教育才能适应社会的发展。本文仅从继续教育质量管理方面提出一些建议。 　　关键词：继续教育；质量管理；优化 　　中图分类号：G724　文献标识码：A 　　 　　随着我国社会、经济、文化的发展及知识的迅速更新，社会对人才质量的要求也越来越高。这就要求人们要不断地适应这个变化的社会，不断地更新自己的知识、技能，接受各种形式的继续教育。其中普通高校因为具有齐全的学科门类、雄厚的师资力量和丰富的教育资源的优势，在继续教育领域里一直发挥着主导的作用。但由于起步较晚，普通高校不能完全适应经济发展的需要，与经济发达国家相比差距甚大，如思想认识不足、管理不完善，物质条件缺乏，管理队伍素质不高等问题。因此，如何控制和提高继续教育的质量是承担继续教育主要任务的高校应该思考的问题。 　　 　　一　对继续教育质量的认识 　　 　　联合国科教文组织在1974年的《职业技术教育术语》中对于继续教育作了如下界定：一是继续教育的对象，指已脱离正规教育的，已参加工作的、能负起社会责任的成人所受的各种各样的教育二是继续教育的内容，包括四个方面：某些人(或某个人)在某阶段接受的正规教育(如攻读学位)；在某一个新领域进行知识的更新、知识的补充和知识的探究；在某方面或特殊领域对知识、技能的探究、创新和学习；为了适应职业的转换和提高能力而学习。这个定义在世界范围内虽具有普遍意义，但它也在不同国家和地区具有特殊性。在这里继续教育是指以受过正规学校教育为基础的，对从事科研、生产、管理、教学等方面的专业人员进行更新知识内容，完善知识结构，增强创新能力和提高专业技术水平的教育，是终身教育的一个重要组成部分。 　　发展继续教育既是我国社会主义现代化建设的客观要求，也是加快高等教育大众化进程的重要举措，而当前制约其发展的瓶颈问题和影响继续教育质量及毕业生就业竞争能力的重要原因，就在于它往往仍是本科教育的压缩版，对自身的质量标准定位不准确。任何质量的控制，都离不开质量标准，没有科学的、具体的质量标准作为控制的依据，就谈不上进行质量控制，在长期的实践中教育质量的控制始终在实践和学科两个方面徘徊。继续教育要么一切向普通全日制高等教育看齐，脱离继续教育教学对象的特点，教学方式和需要，寻求所谓的高质量，其实是全日制教育的翻版。另一方面，片面强调成人特色，以缺什么补什么的方式制定教学计划，造成成人学历教育不具备应有的层次规格，不被社会所认同。从上述对继续教育的定义我们就可以看出继续教育质量的标准不应简单的照搬普通教育的标准或者片面地强调成人特点，而是适应性和发展性的统一。教育的适应性是教育质量的本质。在这里适应性，是指教育要满足不同人，不同行业的需求，内容包括外适性、内适性和个适性。外适性是指教育要适应国家、社会的需要；内适性是指教育要适应教育的规律，教育质量适应教育的内在需要，不同的学校能满足不同学生和家长的需求，满足不同行业的需求，同时，教育也要符合受教育者身心发展的规律，为受教育者提供多种多样的教育内容、教育模式、教育层次。开展继续教育，满足在职人员的学习需求，这就是质量。坚持可持续发展的发展观，就是把急功近利的教育发展观转变为可持续发展的教育发展观，不仅要求教育要满足择业、工作等基本生活能力，而且要提高人的素质，提高人们对新生活的适应，促进生产力的发展和社会生活及其它方面的文明与进步。同时，教育应使受教育者最大限度地实现自身的价值。这样，通过开展继续教育，才能保证社会主义现代化建设对高素质劳动者和专门人才的需求，实现可持续发展战略。 　　 　　二　加强继续教育教学管理 　　 　　师资队伍建设是提高继续教育质量的保障。由于这些年来继续教育一直没有得到足够的重视，对继续教育师资培训资源的投入不够，师资力量严重短缺。有些教师在培训中只顾按纲讲解，不了解受训者的实际问题和教育现状；或教非所学，理论不能联系实际；或掌握新成果不足，所教内容陈旧，培训质量不高。培训质量的提高，关键还是在于是否拥有一支高水平的师资队伍，这也是保障继续教育质量的重点所在。因此，普通高校应从整体上提高继续教育的师资队伍素质，加强继续教育教师队伍的绩效考评，引入竞争机制，多渠道、多形式对他们进行培训，提高其教学水平；从学历教育与继续教育相结合构建终身教育体系的观念出发，重视继续教育师资的培养，有意识地培育一批相对固定的继续教育教师骨干队伍，同时注意注重选聘好兼职教师，以专职教师为骨干，专职与兼职相结合，努力建设一支政治坚定，业务精良，技艺高超，作风过硬的高素质继续教育队伍，为提高高校继续教育整体水平打下坚实基础。 　　继续教育教学过程管