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音乐与绘画综合教学实施瓶颈与应对策略 　　摘要：在全球倡导文化多元化的今天，学科综合、学科渗透、跨学科等已不再是新鲜词，这些观念并且在渐渐被人们所接受。音乐与绘画综合教学是艺术教育提倡多元审美观念的体现，将音乐与绘画艺术教育相结合是符合时代需要的。本文仅就“学科综合”理念下的音乐与绘画综合教学的现状、实施瓶颈与应对策略进行初步探讨。 　　关键词：音乐与绘画；综合教学；瓶颈；策略 　　G633.951 　　一、 音乐与绘画综合教学的实施瓶颈 　　音乐与美术同属姊妹艺术。音乐与绘画综合教学是艺术教育提倡多元审美观念的体现，将音乐与绘画艺术教育相结合是符合时代需要的。而我们的音乐与绘画综合教学现在到底处于怎样的一个现实状况呢？ 　　（一）观念的误区 　　在音乐课程《标准》的“基本理念”中提出“提倡学科综合”的带动下，学科综合慢慢被人们所认识并接受，这是众所周知的。但在实际教学上难免走入一些误区。 　　1.音乐与绘画的学科“拼合”误区《新课程标准》颁布实施后，学科综合的观念开始为越来越多的音乐教师们所接受，除教材已有的一些综合内容外，而没有真正从理论与实践研究中把握学科综合的内涵；音乐教师们常常能主动地在课堂上运用学科综合手段进行教学实践，但多是“杂烩式”的多学科内容展示。在不少公开课中我们常常看到如下情景：短短45分钟，堆砌着各种各样不同学科的内容。师（生）使出浑身解数来展示令人眼花缭乱的“综合”。结果，从热热闹闹的教学过程中我们感受不到这堂课要达到的主要目标。 　　2.忽视了音乐的主导地位 一些音乐教师在进行学科综合实践时，常常会走入形式综合的误区。现以欣赏课《小拜年》为例，教师以观看“春节联欢晚会”开场画面导入，而后以小组为单位，以各种表现手段创设春节的气氛，各小组中有表演小品、舞蹈的，还有的小组贴窗花、放鞭炮……好不热闹非凡，惟独没有音乐。 　　（二）师资素质水平 　　1.忽略音乐教学的艺术内涵与文化意蕴 中小学生艺术教学的专业化倾向是与艺术教师的教学水平不高分不开的。由于目前我们的艺术师范教育还停留在培养艺术专业水平的高低上，因而在教学实践中，有些艺术教师也只能仿照他们的老师曾经教授的方法来教自己的学生。《音乐课程标准》中提出“提倡学科综合”的基本理念，不应只是停留在“提倡”层面，而是在教学实践中必须做到学科综合。艺术师范教育该如何通过学科综合来加强音乐教学的文化意蕴的课题，不仅取决于教师的教学观念的转变，更取决于教师自身文化素养的提升。 　　2.教师素质的限制 在教师自身素质能力层面上，以往的音乐课程或者美术课程只要求擅长单一的艺术技能，也能勉强胜任。而音乐与绘画综合等艺术课程则要求其任课教师掌握多种艺术技能，才能胜任新课程的教学任务。以往的艺术教师要从担任分科艺术课任务到转而担任综合艺术课程或综合型音乐、美术课程的任务，还需要一个较长的提高、适应、再学习的过程。而在艺术教育师资培养上，现有的艺术教师培养机构未能及时满足新课程对教师的要求，已有的教师培训模式又难以培养出具有综合素质的复合型艺术教师。 　　二、 音乐与绘画综合教学的应对策略 　　科学技术的综合化发展趋势和当今的知识经济时代都无一不要求培养综合、创新型人才。这些不但应体现在基础教育课程改革中，同样也应体现在高等教育的人才培养中。 　　（一）树立正确的学科综合观念 　　在笔者的音乐教学实践中，就接触到大量像这样以音乐为核心的，结合绘画、舞蹈、文学、戏剧等姊妹?术融合为一体综合性学习方法。除聆听与表演音乐外，与音乐结合的方式还有以下几种：方式一，在绘画作品中或绘画与音乐结合的方式（通过绘画表达自己的想象，接受所听的音乐形象化的联想，用图画将音乐的结构元素表现出来）；方式二，在身体律动中和用身体律动与音乐结合（律动游戏、情景表演、“哑剧”表演、舞蹈等）；方式三，在语言中和用语言与音乐结合（讨论音乐、用诗词描述说明音乐，将音乐转化为语言，将语言转化为文字等）。这些充分说明学科综合绝不是简单的课程叠加与学科拼盘，而是学科间内部的联系以及各种艺术要素间的表现与被表现。 　　（二）确立系统、科学的音乐与绘画综合教学方法 　　音乐和美术（以绘画为主）教学教学原则与方法，大多是从普通教育学或教学论上移植下来的，难以发挥出对艺术教学实践应有的指导作用。要改变这一局面，必须从两个方面出发： 　　1.加强音乐、美术学科的基本理论知识 在“综合”教育的大趋势下，艺术师范教育教育不仅要注重本专业的基础理论的学习研究，更要开展多种艺术专业基础理论的学习，以找到各艺术基础理论之间的连接点，探索各艺术之间融合的方法、手段。 　　2.开设音乐、美术学科综合的实践课程 在音乐教学课堂内，教师和学生在学习过程中是合作伙伴关系。学生踊跃参与分析所听到的乐曲、所