音乐专业大学生一般自我效能感与焦虑水平研究.docVIP

音乐专业大学生一般自我效能感与焦虑水平研究 　　自我效能感是由美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的，是其社会认知理论中的核心概念。它是个体以自身为对象思维的一种方式，是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念。按照班杜拉的理论，具有不同自我效能感的人，其感觉、思维和行动都各不相同。就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑、无助相联系。自我效能感一般被认为是特定领域的概念，在本研究中我们探讨的是Schwarzer提出的一般自我效能感概念，即个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。 　　焦虑是指个体由于预期不能达到目标，致使其自尊心、自信心受挫，或使其失败感、内疚感增加而形成的紧张不安，且带有恐惧感的情绪状态。它影响个体面对新事物、新环境时所产生的认知以及所采取的行动。焦虑是影响人类身心健康的危险因素之一，在正常人群中的发生率呈现不断增长的趋势，也是大学生群体中较为常见的一种消极情绪状态回。这种情绪状态会影响到大学生日常学习生活中的各种行为，如不加以正确地调节也可能产生严重的心理疾患。20世纪70年代初，美国学者Spielberger提出，焦虑按其表现方式的不同，可以分为状态焦虑和特质焦虑两种。状态焦虑指认处于某一情境时产生的紧张，为时短暂、强度多变的心理状态，其焦虑感出现在一种特别的时刻：“我现在正感到焦虑”；特质焦虑是一种人格特质，是一种在不同时间、不同境遇中都保持相对稳定的行为形式，属于一种长期的习惯焦虑：“我通常都感到焦虑”。 　　已有研究表明，一般自我效能感与焦虑水平之间存在负相关。本文试图探讨音乐专业大学生的一般自我效能感与焦虑之间是否存在这种负相关，以及它们在性别、年级、生源地方面的差异是否显著。 　　 　　一、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　在山东省内三所高等院校的音乐院系随机抽取100名音乐专业大学生，回收有效问卷96份，有效回收率96％。其中，男生38人，女生58人；一年级34人，二年级32人，三年级30人；城市生源75人，农村生源21人；被试平均年龄20.75岁。 　　 　　(二)研究工具 　　1　一般自我效能感问卷(GSES)用于测量一般自我效能感，由Schwarzer等人编制、ZhangSchwarzer(1995)完成的中文译本，共有10个问题。被试在1--4个等级上进行自我评定。修订后的中文版本具有良好的信度和效度，Cronbach Alph系数为0.81，折半系数为0.78。 　　2　状态一特质焦虑问卷(STAI)由Spielberger(1983)等人编制，由两个分量表组成，第1--20个项目为状态焦虑量表(s-AI)，第21--40项目为特质焦虑量表(T-AI)。每一条目为1―4级记分，分别表示状态焦虑和特质焦虑的程度。中文版本经我国学者修订后具有良好的信效度。 　　 　　(三)研究程序 　　采用团体施测的方法，将上述两个量表装订成册，发放给被试，问卷采用无记名方式作答。每次测试的时间均控制1515分钟以内。 　　 　　(四)统计工具 　　SPSS11.5 　　 　　二、研究结果 　　 　　(一)音乐专业大学生一般自我效能感、状态焦虑和特质焦虑在不同性别、年级和生源地上的差异状况分析。 　　由表一的数据结果看出，以性别为自变量，以一般自我效能感为因变量的t检验结果表明：男女生之间的性别差异显著，其t值为2.075，P.05，其中音乐专业女性大学生的一般自我效能感显著高于男性大学生；在状态焦虑的测量中，统计结果显示：男女生之间的性别差异显著，其t值为2.635，P.01，音乐专业男性大学生的状态焦虑水平显著高于女性大学生：在特质焦虑的测量中，数据结果显示：男女生之间的性别差异显著，其t值为2.360，P.05，其中男生的特质焦虑水平高于女生。 　　由表二的结果看出，在一般自我效能感和状态一特质焦虑的测量中，三个年级的得分情况较为一致，经统计检验后，不同年级的音乐专业大学生在以上测量中无显著差异。 　　 　　 　　由表三的结果看出，在状态一焦虑的测量中，以生源地为自变量，以状态一焦虑水平为因变量的t检验表明：不同生源地学生之间的差异显著，其t值为1.586，P.05，其中农村生源地的音乐专业大学生状态一焦虑水平显著高于城市生源地的学生；在一般自我效能感的测量中，不同生源地之间学生的差异不显著。 　　 　　(二)音乐专业大学生一般自我效能感、状态焦虑和特质，焦虑之间的相关分析。 　　由表四的结果可以看出，音乐专业大学生的一般自我效能感与状态一特质焦虑均呈极显著的负相关(P.001)；状态焦虑与特质焦虑之间呈极其显著正相关(P.001)。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　(一)