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高校创新创业教育师资培养和训练模式发展研究与探索 　　摘要：为提升教师的整体水平，采取多种形式建设教师队伍，如学历教育、“双师型”师资队伍建设、计算机网络技术培训等。通过继续教育，优化教师结构。注重在教育教学实践中培养职业教育教师，在教学模式创新中优化教师队伍，使大部分教师具备了创新创业素质。培养学生对未来的适应力；传授专业知识。培养学生对专业的认知能力；传授思维方式、方法，培养学生的自主研究能力；引入创业、创新知识和技能，培养学生自主创业、创新能力所进行的研究探索，为中国高校的创新教育之路提供有益的借鉴。 　　关键词：创新创业教育；师资队伍；学生；培养 　　中图分类号：G645.1　文献标识码：A　文章编号：1812-2485(2011)03-003-05 　　 　　1.　创新创业教育要解决的问题及作用和意义 　　 　　从1996年至今的十多年间，我国的高等教育实现了跨越式发展，不仅高等教育的毛入学率从6％提高到了21％，而且以“211工程”和“985工程”为核心的一批国内高校都各有雄心壮志，也取得显著成绩，在硬件建设上可谓突飞猛进，远超过西方发达国家大学硬件建设的速度，缩小了与发达国家教育的差距。但客观地说，中国高等教育的超常规发展是在基础薄弱、经验不足的情况下实现的。对办学理念缺乏更深入的研究与思考。大学在创新性成果方面的进展却很难令人满意。 　　而2008年9月爆发的金融危机对全球经济造成重创的同时，中国高校又要面临大学生就业问题的这个难题。教育部公布的数字显示到2011年大学层次毕业生数量将达到峰值，约758万人。再加上席卷全球的金融危机造成就业机会的减少，因此未来相当长的时间内大学生就业压力不会减弱。怎样化解金融危机带来的就业压力，如何解决高校招生人数增加与就业徘徊不前的矛盾。成为目前迫切需要解决的问题。 　　在解决就业问题的高期望值下，中国高校创新创业教育成果却并不令人满意，数据显示，国内大学毕业生选择创业的不到1％。在有的重点大学，每年三四千毕业生，创业的只有寥寥几人或十几人，与高校轰轰烈烈开展的创业教育很不相称。据不完全统计，全国大学生创业成功率只有2-3％，即使在成功的大学生创业案例中也往往存在企业成长性差，长效发展难等问题。当前大学生创业教育研究内容明显较窄，大学生创业教育模式的研究过于笼统，大学生创业教育成本收益的研究很少被涉及。很多高校为了追求创业教育的短期效果，在创业教学课程建设方面投入很少，对一些追求表面效果的工作投入精力较大，如组织学生开展“创业计划大赛”，设立“创业基金”。开设“创业中心”、“创业园地”。鼓励学生创办公司等， 　　开展这些活动中比较注重表面的效应，对学生的参与面和实际教育效果关注不够。部分高校在组织学生参加具有标志性意义的全国大学生挑战杯创业计划大赛中，为了追求获奖而安排商水平教师直接参与作品设计，一定程度上使学生比赛变成了教师比赛。对大部分学生除了听几次与创业有关的讲座外，只能作袖手旁观的“看客”。大部创业研究学者仍停留在较低水平的模仿借鉴层次上，离构建有自己特色的创业教育理论还有相当的距离。另一方面，目前高校与企业之间缺乏顺畅的沟通渠道，创业教育很少得到来自企业界的资源，学生在接受创业教育过程中产生的有价值的直接成果也较难向企业界转化，形式主义比较明显。导致了创业教育的土壤失去了肥沃的基础，从学生的观念角度看，目前高校创业教育的实际效果也并不理想，调查发现，大多数学生的创业想法并不是来自于高校，创业想法更多的来自于媒体和身边创业人物的影响，认为自己的创业想法主要来自高校的仅占9％，可见当前高校创业教育对学生的影响力并不乐观。总体而言，中国大学生创业教育声势大，影响小；形式多，内容少；投入多，收效少；尝试多，推进少的尴尬现状是不少高校的共识。 　　创业教育是在创新教育的基础上提出的新的更高的教育要求，它要培养的是既能动手又能动脑，既有一定的创新思维能力又有一定的创业能力，能把创新成果进一步转化为现实的先进生产力的具有开拓性的劳动者。可见创新教育是在创业教育的基础，创业教育是在创新教育的实现。只有把创业教育与创新教育有机结合起来，教育创新才可能赢得学生、家长、社会的认可。而目前学生普遍缺乏创新的意识、知识和技能，要么不想创业而就业无门；要么想创业而不知所措。 　　而大批创新型人才若没有一套相应的教学模式来培养和造就，那几乎是不可能的。目前我们教育系统在办学理念和教学模式上还远不能适应这种要求，还存在下面的问题：(1)教师队伍的结构不合理，我国高校教师队伍现状不容乐观，高校教师中具有博士学位者只在6％左右，具有硕士学位者也只有23％左右，这与发达国家高校教师基本上有博士学位相比相差实在太悬殊了。我国高校教授虽占教师总数的9.4％，这种比例在全世界都是比较