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高中英语口语教学中存在问题及教法探讨 　　《普通高中课程标准(实验稿)》对高中生英语口语能力的确要求是(八级)：能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；能根据学习任务进行商讨和制定计划；能报告任务和项目完成的过程和结果；能经过准备就一般话题作3分钟的演讲；能在日常人际交往中有效地使用语言进行表述。然而，由于种种原因，在现实生活中，高中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的上述要求还有较大的距离。下文笔者结合自己的教学实践，就目前如何提高高中英语口语教学水平谈谈自己的一些初步认识和有待检验的口语教学方法。 　　 　　一、存在的问题 　　 　　1.教师观念陈旧 　　英语课堂教学仍然以传统的“填鸭式”教学模式为主，教师讲话时间占绝对优势，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，学生充当教学过程的客体，教师与学生及学生与学生之间交流甚少。久而久之，学生也就习惯于被动地接受信息。这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学的积极性和主动性。 　　2.口语学习不受重视 　　高考不考此项，而且进入高中后学业负担过重，英语难度加大，对学生要求高，但英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教师在课堂中给学生讲英语的时间极少，从而导致学生不重视英语口语。 　　3.学生怕说英语 　　很多学生存在着害怕说英语的心理，主要原因是他们羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。 　　4.课堂活动缺乏真正的交际 　　只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。 　　5.口语活动形式单一，学生缺乏兴趣，参与率不高 　　在众多课堂观察中发现，学生的口语操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活动。 　　6.学生对话题不熟悉，缺乏相关的语言知识，常用母语 　　虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式，但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题时，没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。笔者还认为，即使学生喜欢某一话题，但如果教师在布置任务前没有预教相关的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有使前一个任务的完成成为后一个任务展开的铺垫的话，再好的话题学生也难以完成。 　　 　　二、口语教学的应对策略 　　 　　1.更新观念，转换角色 　　作为一名语言教师，应该十分清楚：课堂教学的最终目的是指导学生获得真实条件下的语言交际能力。因此，为了培养学生的交际能力，口语训练方式就不能仅仅停留在形式操练水平上，应该更多地关注语言的表达和实际的应用。 　　教师的观念应从以教师为中心转向以学生为中心，从应试教育转向语言运用能力的培养，从语法知识的传授转向运用能力的培养。在交际性课堂教学中，教师是交际活动的设计者、调控者，指导者，也是直接参与者。操练使用目的语的人不是教师，而是学生。因此，教师应把握好尺度，千万不能滔滔不绝、喧宾夺主。 　　2.选择合适的口语活动内容 　　让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语活动内容时需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容。如：Personal background， Daily life， Schooling， Family，Personal interests and activities， Personal beliefs. 　　3.多采用任务型小组合作的口语教学形式 　　任务型小组活动强调学生的学习过程，为学生在讨论活动中表达思想观点以及听取同伴的想法提供机会，能使每个学生最大限度地参与活动，相互取长补短，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。中学生害怕在大庭广众下讲英语，但是在人数较少的小组里讲英语，他们感觉要自然得多，感到更“安全”。因此，任务型小组口语活动是比较理想的教学形式。采用任务型口语教学需要注意以下几点： 　　(1)扫除思想障碍 　　在课堂中每一位教师都会有令人不愉快的经历。