高中英语支架式课堂教学模式实践研究.docVIP

高中英语支架式课堂教学模式实践研究 　　摘 要:高中英语支架式课堂教学作为一种模式范本,突出地围绕着构建自然运用语言的环境,重视活动中学习者思维品质的形成,并伴随情感、态度、价值观的稳定发展。它包括五个教学环节:搭脚手架,进入情境,独立探索,协作学习,效果评价。常用的支架形式有:情境支架、问题支架、建议支架等。 　　关键词:支架 支架教学的环节 支架的形式 支架的内涵 　　 　　习得语言的有效方法重在实践运用,尤其是在生活中地自然运用。我国学生学习外语的目的不在于运用于生活交际,而是为了应对考试。无论测试理论和试题结构如何变化,总呈现出语言知识权重占比失衡的特征。一旦过了考试这道坎儿,学生学习英语的热情也就淡了。这种状况一直制约着我国英语教育的发展,但也推动了英语教学改革。 　　新课程施行五年,见证了英语教育在理念、操作层面与传统逐渐分裂的过程。在诸如“教教材,还是用教材教”之类的观念中,我们由自我否定,曲折探索,到研究反思,逐渐走向成熟与认同。江苏省在全国率先实施“五严”,努力优化教育环境,将教师与学生从传统枷锁中解放出来,但社会不能接受教学质量的下滑。减时减负与提升质量似乎构成了不可调和的一对矛盾。因此,谋求一种综合、有生命力的课堂教学模式自然成为当下英语语言教育者的研究课题。 　　近年,关心学习环境的设计,向客观主义相对立的方向发展的建构主义学习理论再度回到人们的视界。建构主义者极力提倡的支架式教学模式(Scaffolding Instruction)特别侧重于学生的发展,形成了以学生为中心,以教师为主导的高效课堂模式。通俗地讲,它就是激活学生的已知信息库,然后借助“支架”,向未知领域自主探索。高中英语支架式课堂教学作为一种模式范本,突出地围绕着构建自然运用语言的环境,重视活动中学习者思维品质的形成。它可以促进认知主体积极进行建构、掌握、内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动。无疑,在新的教育气候下,深入实践支架式教学模式蕴藏着丰富的学术价值。 　　 　　一、模式的元认知 　　 　　词条“支架”始于十四世纪初,原指工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供暂时性支撑的结构。伍德(Wood,1976)最先借用这个建筑隐喻来描述在一个人学习过程中所施予的支持。普利斯里等人为“教学支架”作如下定义:根据学生的需要为他们提供中介帮助,并在他们能力增长到一定水平时撤去中介平台,使其完成能力上的真正独立。在支架式教学中,支架用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架,描述有效的教与学之间的互动:学习者被看作是建筑,其学习是不断积极建构自身的过程;而教师的“教”则是学生能力生成的必要支架。 　　“支架式教学”概念自提出起,一些研究者像迪克森、罗森赛恩、斯南文等试图对其展开探讨,对其概念做出过表述,但也只是借用彼此的说法而已。后曾有欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件提出,“支架模式为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)”。这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,但事先要把复杂的学习任务加以层层分解,以便逆向思维反推至学生的前认知,从而协助学生构建起理解的支架。这种模式注重体验式教学,激发学生的探究兴趣和思维能力。这与美国著名教育心理学家奥苏贝尔倡导的发现式学习的内涵相近。它的基本特点则是:“要学的主要内容不是(由教师)传递的,而是在从意义上被学生纳入认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。” 　　 　　二、模式的理论基础 　　 　　支架式教学理念有别于经院玄学,它的实践性很强。其核心内容就是学习者建构一种对知识理解的概念框架,用于促进学习者对问题的进一步理解。因此,有必要事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。 　　这种教学思想起源于前苏联心理学家维果斯基(Lev Vygotsky)提出的中介学习方法论。他在说明教学与发展的关系时,提出了“最邻近发展区”理论。该理论认为:学生的学习状态有两种水平:第一个水平是“实际发展水平”,这是学生在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“潜在发展水平”,这是学生在别人(如教师)的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。比如学习定语从句(attributive clause)概念时,教师要介入学生的发展,就必须找寻到最适宜的介入点――定语,最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说,学生独立理解定语从句时的实际发展水平(第一个发展水平)就是“定语” 。而在教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平) 即“定语从句”之间的距