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高校创业教育课堂教学体系构建原则和实施策略 　　摘要：开展课堂创业教育是为了培养学生创业意识、提高学生创业能力、缓解学生就业压力。创业教育的目标是培养人的创业思维、创业意识和创业技能等各种创业综合素质，课堂教学是高校开展创业教育的主要形式。文章通过分析我国创业教育课堂教学的背景和意义，提出改进我国高校创业教育课堂教学体系的基本策略框架，为高校更好地实现创业教育目标提供了参考。 　　关键词：高等院校；创业教育；课堂教学体系 　　一、创业教育课堂教学体系的现实背景 　　大学生毕业首先想到的是何处工作或者继续深造，但是很少有学生会考虑自己是否可以创业，同时很多没有上过大学或者上学很少的人开始寻找创业的发展方式，以更好地实现自己的人生目标，高校创业教育的缺失是这种现象出现的原因之一。我国高校的学生工作多数以就业为主，开展创业教育课程的高校相对较少，因此学生很少拥有创业意识，即使部分学生具有创业意识，也常会被一些现实情况抹杀。这种现象既影响了学生的就业质量，对社会的经济发展也产生了一定的负面影响。 　　高校培养人才的目标是为了经济社会发展的需要，为社会提供各方面人才。高校不仅要培养学生的素质、增加学生的知识，还要培养综合型人才，加强学生的创业实践能力，这是高校提高人才质量和自身发展实力的内在要求，开展创业教育是经济社会发展的必然趋势。创业教育的目标是培养学生创业的基本素质，目前我国很多高校都陆续将创业教育纳入学生的学习范围，创业教育的效果直接取决于创业教育体系是否合理构建和实施，构建符合创业教育规律的课堂教学体系对完善创业教育体系和实现创业教育目标具有重要意义。 　　二、创业教育课堂教学体系的构建原则 　　建设合理的创业教育课程体系是创业教育的发展重心之一，构建课堂创业实践主要是树立学生的创业意识，培养学生的创业能力，挖掘学生的创业思维，激发学生的创业兴趣。创业教育课堂教学体系可以总结为“四个结合”的构建原则。 　　（一）创业课程和专业课程相结合的原则 　　创业教育要与专业教育相结合，体现在课堂教学上就是创业课程与专业课程的结合。专业课程是指根据各学科培育目标和要求所开设的专业理论知识和技能的课程；创业课程是指为培养学生创业意识和创业能力而开始的课程如《创业导论》《创业管理》《商业计划》等。创业课程和专业课程的结合分为两个层次：第一个层次是两类课程在基础性和普及性上的结合和搭配，使学生既具有专业能力，又具备创业能力；第二个层次是两类课程在课程内容上的深度融合，将学科特点融入到创业教育中，基于学科开发出具有专业特色的创业课程，如《旅游创业》《营销创业》《科技创业》等，将创业教育立足于专业技能之上，将专业知识渗透到创业教育之中。在第一层次和第二层次的结合上可以将创业基础课程设置为必修课程，将创业专业课程设置为选修课程，因材施教。 　　（二）理论课程和实践课程相结合的原则 　　创业教育理论课程是指创业基础知识课程，通常有规范完整的教学大纲和教学计划，是创业教育的基本功；实践课程是指对创业知识和创业技能进行综合运用的课程，紧密地围绕着创业实际。通过系统的理论课程和灵活的实践课程合理配置，使学生将创业基础知识深度理解和掌握，通过实践课程来体验、内化为自身能力，形成创业教育的一个完整体系，既传授了创业知识和原理又培养了创业能力。为使二者相互结合，要有创新的教学方法与之适应，在课堂教学中要以案例研究、创业者现身传教、创业模拟实训、现场体验和测试等为实践课程的依托；以问题为导向，通过教学互动、角色扮演等方式充分促使学生思考，调动学生积极性，要特别强调案例研究，以精选的案例增加教学的鲜活性。 　　（三）第一课堂和第二课堂相结合的原则 　　创业教育的开放性、参与性特别突出，第一课堂和第二课堂是创业教育并行的两个重要环节。通过第一课堂的学校和训练，学生掌握系统的创业知识；通过第二课堂的创业活动，学生训练专业的创业技能。如举办“挑战杯”“创业大赛”“创业俱乐部”“创业孵化”“创业者巡讲访问”等活动，并整合教学、科研、学工、创业园、校友会等学校和社会资源，为学生提供富有实效、丰富多彩的第二课堂。 　　（四）创业知识和创业意识相结合的原则 　　创业教育的主要任务是传授创业的基本知识、方法和技能，更重要的是培养学生的企业家精神和素质，除了创业能力，更基础性的工作是使学生拥有创业的心理特质和创新意识，使学生能够以企业家的视角思考和看待问题，具备商业思维。例如英国根据功能作用将创业教育分为“创业意识”、“创业通识”“创业职业”三种类型。创业意识的培养是向学生传递社会价值观念，塑造学生的商业观。校园文化具有培育学生创新观念和创业意识的重要功能，学校应通过政策制定和文化活动营造一种鼓励创新的宽松、自由的人文环境，允许失败、重视过程，在潜移默化