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高校创业教育课程设置探析 　　摘要：美日两国具有较成熟的创业教育课程体系，通过分析两国典型个案，发现我国的创业教育课程内容设置不够完善，体现在：创业意识、创业知识和创业能力三个方面。需要通过转变传统的创业教育理念、实施前瞻性课程设计理念促进创业意识的培养；通过按照创业过程架构课程内容体系来促进创业知识的传授；还需要通过校企合作的课程运行模式、校内创业实践平台建设来促进创业能力的提高。 　　关键词：创业教育 课程设置 美日典型个案 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：C 　　1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，提出了一个全新的概念“创业教育”。它是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有开创型个性人才的教育。高校创业教育课程，是由创业教育的育人目标、创业文化成果和创业学习方式组成的，用以指导高校创业教育的规划和引导大学生认识创业世界、提高创业意识与创业能力的媒体。作为东西方发达国家的代表，美国和日本在创业教育的起步上均位于世界前列，并具有较成熟的创业教育课程体系，所以两国关于创业教育课程内容的设置，需要我们加以借鉴。 　　1 课程内容设置具有完整性 　　创业教育不只是为了培养出大量优秀的企业家和创业者，更意在通过培育出这些人才来促进国家未来经济的发展。因此，完整性和系统性的课程内容的设置更能提升创业者全方位的素质，达到理想的效果。美日两国虽然在具体的创业教育课程结构以及课程目标上有所不同，总体看来，二者在课程内容的设置上具有完整性和系统性的特点。 　　1.1创业意识的激发 　　创业意识主要由个人的需要、个人兴趣、未来的理想等方面来构成的，能够为人们进行创业提供内在的动力。美国是世界上较早开设创业教育的国家，调查显示，在美国有37.6%的大学在本科教学中开设创业教育课程，23.7%的研究生教育开设创业教育课程，形成完备的创业教育课程体系。美国斯坦福商学院开设了《战略与商业机会》的创业课程来培养学生的创业意识。该课程阐述了发现和挑选创业机会的过程以及如何充分发掘自己的创造性才智等内容，为学生能够发现自己的创业潜能、领导品质做了良好的阐述。而日本拥有极具自身特色的创业教育课程体系。日本的横滨国立大学是一所以培养创业精神、创业思维为主的大学。该校的创业课程侧重于“创业意识”的培养，通过《经营者的领导力和经营理论》、《风险企业经营管理》两门课程的设置，促使学生对工作本身进行思考并对未来的发展方向有一定的把握。 　　无论是美国的斯坦福大学，还是日本的横滨国立大学，二者均有意识地培养学生的“创业意识”和企业家精神，不仅在具体操作中教会学生学习和运用知识和技能，更是在课程伊始就引导学生拥有宽泛的视野和开创革新的精神。 　　1.2创业知识的讲授 　　创业知识主要包括专业领域的知识、综合知识以及对企业的管理知识的传授。在创业知识的传授过程中需要注意的是引导学生主动学习，善于启发学生的创造力和综合运用知识的能力，使之拥有专业的创业基本知识素养。 　　以美国百森商学院为例，该校的创业教育课程体系被誉为是美国创业教育的基本范式。该校结合未来的经济发展趋势以及创业所需素质的“创业遗传代码”，设置利于学生成长的创业课程。该校的课程内容采用模块化的结构，模块化的课程体系具有层层递进、难度层层加大的特点，系统化的创业教育知识体系有利于学生有重点地学习，从而培养优秀的创业者。日本的立命馆大学是一所以培养系统的创业知识为主的学校。立命馆大学的创业教育课程体系分为四个部分：创业基础科目群、创业拓展科目群、创业实践科目群、创业活动挑战，每部分都有相应的课程模块。综合性加上独特性的知识体系可以使学生有针对性地学习，并且更有目的地为将来的创业生涯做准备。 　　以上两所学校将创业知识分为模块化和阶段化的结构，在知识的梳理上较全面和系统。美国的百森商学院和日本的立命馆大学无疑在创业知识体系的建构上都值得我们学习和借鉴。 　　1.3创业能力的培养 　　创业能力主要包括个人的专业技能、适应社会的能力、处理问题的能力以及在公司创立和发展中的管理能力等综合能力。创业能力的培养不仅需要学生学习和融会贯通基本的创业知识，并要求其能在实践中学以致用。 　　美国哈佛大学作为世界上首开创业教育课程的学校，尤其重视创业能力的培养。哈佛大学的创业课程分为两个阶段，第一年为必修课程，学习基本的创业知识；第二年为选修课程，培养学生的创业能力。哈佛大学创业能力培养的课程内容丰富，通过案例分析，来提高学生的创业技巧和端正创业态度。日本的大阪商业大学是一所以培养实战能力为主的学校。大阪商业大学认为创业者的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进、不断发展的。该校不仅注重精英人才的选拔，更注重提前发现这些目标群体，引导其树立创业意识。创业先