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高校学长制模式存在问题及对策探究 　　[摘要]：“学长制”作国内新兴的管理模式，旨在通过高年级学长的帮助及引导，使新生更好更快地适应大学生活。学长制在实践中其取得了一定工作成效，但同时也暴露出诸多问题。通过实践观察及调查研究，就学长制的来源及现实意义、在我校的发展情况、仍存在的问题及对策探究等进行分析论述，力求为完善高校“学长制”模式作出有益探索。 　　[关键词]：高校 学长制 管理模式 　　自1999年高校扩招以来，我国高等教育从“精英化”逐渐转变为“大众化”，连年递增的学生造成了师资力量的严重短缺。同时，从中学到大学，新生面对着一系列变化，大学生在进入社会前也需要锻炼人际交往能力。在这样的大背景下，“学长制”应运而生，在完善学校管理、促进学生发展等方面做出了有益尝试。 　　1“学长制”的来源及意义 　　1.1“学长制”的来源 　　在我国，香港城市大学于1998年首先试行学长制，现已在香港各大、中学校广泛实施。国内高校陆续引进的同时，我校也从2011年开始实行“学长制”。 　　“学长制”是一种在国际上普遍推行的大学生自我管理模式，其要点在于通过高年级学生以平等、博爱的精神与新生实现良性互动，帮助他们解决在全新的环境中所必然面临的各种学习、生活以及情感上的困难，以早日适应正规的大学生活。 　　1.2“学长制”的意义 　　“学长制”利于辅导员等学生管理队伍开展工作。随着我国高校的连年扩招，大众化教育下师资力量严重短缺，即使按照教育部21号令的要求，以1?U200的标准配备辅导员，也难以照顾到每个学生。而学长制能提供1?U3-1?U5的学长配比，更少的帮扶目标使得学长能提供更为及时、细致及个性化的服务。通过学长，辅导员可以及时掌握新生的情况，减轻了工作压力，也有助于提高工作的针对性和时效性。 　　“学长制”有利于新生更好更快适应大学生活。由于受自然地理环境、心理准备、个性文化差异等多方面因素影响，新生入校后会出现多种心理矛盾和冲突，适应新环境是他们进入大学所面临的第一个挑战。而相比较于老师，新生与学长交往起来更为放松，学长作为“过来人”，对其面对的状况感同身受，其帮扶也更易被新生所接受。 　　“学长制”有利于学长提高综合素质与能力，为走向社会做准备。随着毕业生连年的激增，就业情况已是“没有最难，只有更难”。而随着高等教育的大众化推行，影响高校毕业生就业的主要障碍已不是受教育不足，而是缺乏适应能力与人际交往能力。高年级学生在帮助新生的同时，丰富了经历，开拓了视野，提高了能力，有利于毕业后更快地融入社会。另外，以校内培育和形成的互相关爱、互相帮助的风尚为“桥梁”和“纽带”，新老毕业生在社会上通过彼此的帮助与扶持，更易于就业和找到发挥自己所长的机会，进而谋得自我价值的实现。 　　2“学长制”在我院的发展情况 　　目前我院学长会的学长主要由应届学长（大二）和留任学长（大三）组成，每学年的第二学期中后期开始宣传及报名工作，然后面试产生预备学长，再通过培训学习工作内容，工作方法及注意事项等，使其成为新的学长，同时选举产生新的领导集体，老学长选择继续留任或退出学长会。 　　暑期根据新生名单分配3-5名新生给各学长，学长主动联系对接的新生。开学后，在报道、入学教育、军训、选课、社团班级活动、学习等方面广泛开展帮扶活动，同时将特殊情况上报辅导员与任课老师，协助老师做好新生管理工作。 　　3“学长制”工作机制中存在的问题与原因探究 　　3.1培训机制不完善，学长专业性有待提高 　　根据往届经验，学长培训有三到四次，每次平均2-3小时。从时间上衡量，共6―10小时的培训时长对于培养一个专业的优秀的学长是远远不够的。从内容上考量，培训只包括素质拓展、工作内容介绍、老学长经验分享等，没有一套系统的理念及方法学习，也未涉及心理辅导、职业规划等专业知识，使得学长在遇到重大、突发或深层次问题时只能靠“经验主义”，不够专业和系统。另外，培训并不涉及考评，无法了解新学长是否掌握了工作内容与方法，培训效果不得而知。 　　3.2考评制度不完善且执行力不足 　　我院学长会虽在每月、期中、期末都开展了相应的月优学长、十佳学长等评选工作，但由于缺乏相应的展示时机和平台，荣誉及奖励多在私下颁发，评选机制也未能及时公开，因而没能起到表彰先进，鼓励后进的作用。另外，对于责任心差、不能按时完成工作、态度不端正或违反管理条例的学长，也没有进行相应的批评教育和再培训，这就使得学长在工作中没有危机感。据调查，学长主动性不足是目前学长会存在的最大问题，在一定程度上阻碍了“学长制”工作机制的有序进行。 　　3.3外界参与度低，学长会孤立无援 　　学长制的工作内容包涵生活、学习、思想等各方各面，需要学长、辅导员、班级导师等各主体相互配搭，合力做好新生工