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浅谈信息技术与学科整合过程中应该注意问题 　　信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的有效途径，是教学资源和教学要素的有机结合，是运用系统方法，在现代教育技术理论和学习理论的指导下，协调教学过程中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系，使整个教学过程保持协调一致，产生凝聚效应。 　　如何让信息技术在新课程改革中发挥出它应有的作用呢？这就需要将信息技术与学科教学进行有机的整合。专家指出，信息技术与学科教学整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科教学内容有机地结合起来，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式。通过信息技术与学科教学的双向互动整合，可以促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现，促进以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合成为有机的连续体和统一体。 　　1、很多老师在使用这一先进的教学手段时存在以下问题： 　　 （1）在先进信息技术手段下的传统教学思想 　　 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，充分发挥教育技术的作用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在信息技术辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。 　　 （2）滥用信息技术辅助教学冲淡了教学主题 　　 现代信息技术赋予了课堂教学形式的丰富多彩，而课堂教学也完全因为信息技术辅助而变得多姿多彩。利用信息技术辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，信息技术辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以信息技术替代小黑板与挂图，将信息技术视作“电子黑板”。我们主张在采用信息技术辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的信息技术辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使信息技术有鲜明的教学性。 　　 （3）机械使用信息技术教学使师生更加被动 　　 和传统教学模式相比，信息技术辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求信息技术辅助教学，甚至形成“无信息技术不成公开课”的局面，而其所用的所谓的课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。信息技术成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是信息技术教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。 　　 （4）课件制作费力费时教师普遍请人代劳 　　 制作课件比较烦琐，一节课的课件需要花很多时间去完成，而且还要求教师有一定的使用信息技术工具的水平。因此，很多教师都是在上公开课或评奖之类的课时才请专职教师制作一个课件，平常的课很少有时间去做这些工作。对于多数人来说，工作总是越省事越好，搞信息技术辅助教学，省事省时也是要具备的一个必要条件，能减轻工作量又能提高教学效果必然受到欢迎，至少也应该是以同样的工作量可以提高教学效果为前提。 　　 （5）商业化的课件严重脱离了师生的实际 　　 目前，市场上信息技术辅助教学的课件层出不穷，每一个课件都有它独有的优点。对于这些商品化课件，由于它们大都是由专业制作公司聘请各路专家精心设计制作，拥有各方面的专业人才，故而在技术应用、美工、音乐等方面都有较好的表现，使人乍看之下，耳目一新。然而当我们将其现成运用到课堂教学时，却往往不尽人意。究其原因，主要是在这些商品化课件设计过程中，忽略了教师这个教学过程中的主要因素，同时也游离了学生的学习过程。这些商品化课件只是按照专家给定的一种所谓“最佳”的授课模式来设计教学流程，甚至将学生有可能出现的正确或错误的反应也