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儿童音乐教学中情感体验分析与应对策略 　　【摘要】音乐教学是幼儿教育课程重要组成邵分，而让幼儿从中获得情感体验是音乐教育的价值所在，也是幼儿艺术课程的定位。通过分析幼儿音乐教学中儿童情感体验中存在的问题，并针对性的提出改进措施，以供相关人士作为参考。 　　【关键词】幼儿音乐教学 儿童 情感体验 　　《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出，艺术教育需要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。艺术教育中的音乐教学活动越来越被幼儿教师们所重视，不少幼儿园以艺术教育来开发幼儿智力、激发他们自信、陶冶他们情操及锻炼他们意志。在这种形势下，研究幼儿音乐教学中儿童情感体验具有现实意义。 　　一、幼儿音乐教学中儿童情感体验的必行性 　　艺术是人类表达情感的另一种语言，幼儿也不例外，而良好的情感体验在教学过程中能够起到引动、强化和激励的作用，音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体，它不仅饱含了创作者在创作时的丰富情感，当表演者在诊释作品的时同时还饱含了表演者的自我情感，所以在幼儿音乐教学中，需要让孩子们在音乐获得情感共鸣，并能够通过表现获得自我体验。 　　传统的教育教学观念使得幼儿园教学活动一直对儿童的自我情感体验较为忽视，幼儿处在被动的学习状态，目前幼儿园中的音乐教学方式多数还是延续以往的师唱生和，且长时间使用同一种音乐活动方式让孩子们对音乐产生了审美疲倦，更谈不上情感体验了。当放一段优美的音乐时，幼儿若只是盲目跟从教师的节拍唱歌、跳舞等等，这样的表现是缺乏情感的，这以《幼儿教育指导纲要》中艺术领域的指导要求也是背道而驰。 　　因此，教师需要在音乐教学活动中通过多种方式让幼儿直接、亲身体验、感知，有效的激发出他们的情感共鸣，提高幼儿欣赏能力并获得音乐表现技能，进而通过情感体验来加强幼儿学习能力。 　　二、幼儿音乐教学中儿童情感体验现状 　　笔者通过对几所幼儿园观察及访谈发现，目前音乐教学中儿童情感体验效果并不理想，主要表现在如下几个方面： 　　1.不能够让幼儿自主、自由的发挥创作；虽然相关部门对音乐教学教材教法中都进行了相应革新，但是实践表明目前的音乐教学依然是孩子围绕着老师转模式。很多教师根本不放心儿童，认为他们不懂音乐而帮孩子们越姐代危，什么都替代孩子去体验与判断，不加以科学的引导.导致孩子不能够亲自体会与感受，在学习上仅仅机械模仿而不能够充分欣赏音乐，逐渐丧失学习兴趣。 　　2.过于注重教学计划。对于每个幼儿园的教师，在每个开学之初教师们都会根据相关内容来制定教学计划，比如：一周教一首歌，两节课学习一个舞蹈，但是事实上常有意外出现，如孩子基础太差、接受能力低，不能如期完成教学任务。很多教师为了按期完成教学计划，便匆匆赶教学进度。导致孩子不能够享受、理解音乐，无暇走进音乐的世界，更不能够达到情感体验目标。 　　3.优秀的幼儿音乐作品较少，传授内容较单一；目前的幼儿音乐作品还是延续传统的一些儿童音乐作品，孩子们唱的更多的反而是流行通俗音乐；加之音乐教学形式单一，大都还是在教师指导下的全班简单律动、合唱等，这些虽然能够让孩子得到动手参与，却不能真正的获得情感共鸣。 　　三、加强幼儿音乐教学中儿童情感体验的措施 　　幼儿音乐教学能够体现儿童情感体验，能够有效提升幼儿音乐能力。但是从现状来看还存在许多不足，因此必须要采取相应措施来加强幼儿音乐教学中儿童情感体验。 　　1.通过音乐游戏激发幼儿兴趣，激发幼儿的情感共鸣 　　幼儿音乐教学不仅仅让幼儿学习音乐知识及技能，尤为重要是通过激发孩子的情感主动的参与到音乐活动中来。在教学过程中教师应提供孩子们的想象空间，让孩子在音乐的世界里面获得无限的创造力。 　　例如在音乐游戏《小猫敲门》中，教师让小朋友们自己先想想小猫和小老鼠的各自特征，然后让大家自己扮演猫和老鼠的角色，自己想象出各种各样的表情来论释着小朋友自己心中的故事，教师只需要作为观察者在旁边适当加以引导，让孩子们尽情的玩耍。整个活动中，孩子们唱着歌曲，通过自己的角色扮演，获得了最真实的音乐体验。 　　2.灵活安排教学进度 　　每个孩子都是独特的，音乐课程的教学进度的制定不能简单量化的标准来制定，比如一个学期学多少首歌曲，欣赏多少乐曲等等，这些过于量化的标准会误导教师过于重视教学过程中的进度，只看到学生会不会唱，而且忽视了孩子们在音乐中的情感体验，因此在制定教学计划的时候，教师不仅看到幼儿“会不会”唱歌，更要关注幼儿“懂不懂”歌曲里面的情感，当碰到幼儿在音乐教学中，还只是单纯会模仿老师，并不是自己积极的体验时，教师在教学进度上可以灵活安排，放慢教学脚步，创设相关音乐游戏，尽可能的做到因材施教。 　　3.选择适合幼儿的音乐教材 　　选择适合年龄特点的教材，能够从情感上让幼儿产生出共鸣，这种教